"A world for Inclusion: Ensuring Education for All through the UN Disability Convention"

Imagem: ©UNESCO 1995-2007

"Just published – The DVD "A world for Inclusion: Ensuring Education for All through the UN Disability Convention"

15-08-2008 - This 20-minute DVD concerns the 2006 UN Convention on the Rights of Persons with Disabilities, in particular article 24 on education. Using footage from schools in Kenya, Finland and Turkey, it addresses the situation of children with disabilities worldwide and the importance of getting them into school. It also contains interviews and commentary from key stakeholders and experts and some 50 educational resources such as toolkits and policy guidelines.

The aim of this DVD is to raise awareness about this new Convention, which entered into force in April 2008, and encourage its implementation.

There are over 650 million persons with disabilities in the world. Between 30 and 40% of the world’s over 72 million out-of-school children are disabled, according to the 2008 EFA Global Monitoring Report. Most of these children live in developing countries. This poses a significant challenge to realizing the right to education, which is central to ensuring all other human rights.

The DVD has been developed and produced by UNESCO and its Education for All Flagship on the Right to Education for Persons with Disabilities. The film is subtitled in Arabic, Chinese, English, French, Spanish and Russian. Complimentary copies can be requested from Knowledge Management Services, Education Sector, UNESCO, 7 place de Fontenoy, 75352 Paris 07 SP, France or by e-mail to edknowledge@unesco.org

Contact: k.eklindh@unesco.org edknowledge@unesco.org

Related links

• Convention on the Rights of Persons with Disabilities (UN Enable)
  The article 24 concerns education.
  
• Overcoming Exclusion through Inclusive Approaches in Education: Conceptual paper (pdf)
  This paper identifies the challenge and the vision related to inclusive approaches in education.
  
• Every learner counts: 10 questions and answers about inclusive education
  
• The 48th International Conference on Education, 25–28 November 2008 (Geneva, Switzerland)
  
• Embracing Diversity: Toolkit for Creating Inclusive, Learning-Friendly Environments (pdf)
  This toolkit provides ideas and activities to help teacher trainers, teachers at all levels, administrators, students, family and community members to improve access and learning for children who usually do not go to school."

Fonte: © UNESCO (disponível online em 17 de Agosto de 2008)

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"A Convenção das Nações Unidas sobre os direitos das pessoas com deficiência impõe a implementação da educação inclusiva"

"Texto do Inclusion Internationalsobre a necessidade de inclusão de crianças com deficiência na escola regular

Em todo o mundo prossegue a batalha entre aqueles que acham que crianças e jovens com deficiências só podem aprender em ambientes segregados, com proteção não só ambiental mas de parte de instituições criadas para dar-lhes segurança, e a visão mais moderna, para a qual caminham todas as sociedades humanas em qualquer sítio do mundo, que prega a necessidade de crianças serem criadas juntas, estudarem juntas, tenham ou não deficiências.

Com certeza argumentos pró e contra a chamada inclusão de alunos deficientes prosseguirá durante muito tempo mas uma coisa é meridianamente clara: as crianças ditas normais desenvolvem um sentimento grande de fraternidade, uma compreensão bem cedo do que seja ter de conviver com limitações graves na própria vida, e isso contribuirá, com certeza, para sua formação ética como cidadãs que são, desempenhando atividades comunitárias significativas para o bem de todos.

A Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiências foi bastante explícita ao exigir serviços educacionais de qualidade e, para maior divulgação desse fato, citamos abaixo:

“Os Estados Participantes darão às pessoas com deficiência a possibilidade de aprender habilidades para a vida e desenvolvimento social, a fim de propiciar sua participação plena e em igualdade de condições na educação e como membros da comunidade. Para esse fim, os Estados Participantes adotarão as medidas pertinentes, entre elas:

a) Facilitar o aprendizado do Braille, a escrita alternativa, outras formas, meios e formatos de comunicação aumentativos ou alternativos, e habilidades de orientação e de mobilidade, bem como o aprendizado através dos colegas e apoio entre eles.

b) Facilitar o aprendizado da linguagem de sinais e a promoção da identidade lingüística das pessoas surdas;

c) Garantir que a educação das pessoas e, de modo específico, de meninos e meninas cegos, surdos ou surdo-cegos seja propiciada nas linguagens, modos e meios, bem como formas de comunicação mais apropriadas para o indivíduo,e em ambientes que maximizem desenvolvimento acadêmico e social.

Outra cláusula importante está inserida no documento que no momento mais atrai as atenções mundiais:

“A fim de ajudar a garantir a realização deste direito, os Estados Participantes tomarão as medidas necessárias para empregar professores, incluindo professores com deficiências, que sejam qualificados em linguagem de sinais e/ou Braille, bem como treinar profissionais e equipes que trabalhem em todos os níveis da educação. Esse treinamento deverá incorporar conscientização sobre deficiências e o uso de modos, meios e formatos aumentativos e alternativos de comunicação, técnicas educacionais e materiais de apoio para pessoas com deficiências.”

Com certeza, quando houver – de fato – a conscientização por parte de nossas autoridades educacionais de que PESSOAS com deficiências são pessoas como qualquer outra, têm impulsos, anseios, medos, sonhos, ambições como todos nós, quando seu valor humano seja de fato respeitado por toda a sociedade, os professores – principais artífices de uma sociedade mais fraterna e mais justa – se adaptarão a novas regras, aprenderão novas formas de ensinar e aprenderão, principalmente, a ser solidários, coisa que devemos estimular de todas as formas no mundo caótico, sem valores, cheio de divisões raciais e outras entre os povos, o mundo atual.

Tenhamos esperanças de construir um novo Brasil!

Traduzido do inglês e digitado em S.Paulo por Maria Amélia Vampré Xavier, da Rede de Informações Área Deficiências Secretaria Estadual de Assistência e Desenvolvimento Social de São Paulo, Fenapaes, Brasília, (Diretoria para Assuntos Internacionais), e entidades parceiras em 20 de julho, 2008." (Rede SACI, 22 de Julho de 2008)

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Inclusão no Brasil

TUDO SOBRE A CONVENÇÃO

• Brasileiros com deficiência ganham o primeiro tratado internacional com poder constitucional da história do país
• Texto completo da Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência
• Convenção Comentada
• Aprovação Primeiro Turno Câmara (Tratado de Direitos Humanos cria figura jurídica inédita – Pessoas com Deficiência comemoram )
• Aprovação Segunto Turno Câmara (Mais uma vitória - e de virada)
• Foto Segundo Turno Câmara
• Balanço dos votos na Câmara
• Dados da Convenção - 27 países ratificaram
• Dados mundiais sobre pessoas com Deficiência
• Mapa das assinaturas e ratificações no mundo

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Links Inclusivos

• Aerolíneas sin discriminación (em espanhol)
• Alliance for Inclusive Education - Aliança pela Educação Inclusiva (em inglês)
• AMPID - Associação Nacional dos Membros do Ministério Público de Defesa dos Direitos dos Idosos e Pessoas com Deficiência
• Blog do Andrei Bastos
• Conteúdo Escola (em português)
• CRE Mario Covas - Educação Inclusiva - Outros Países (em português)
• Definitions of inclusion: what is an inclusive school? (Definições de Inclusão - O que é uma escola inclusiva?) - (em inglês)
• Disability Solutions 5 - 1 - Why Can’t You Understand What I am Saying?
• Down Syndrome Foundation - Orange County - Califórnia - Material para alfabetização - em inglês
• Down21 Brasil
• Eficiente em Foco - Informação e Inclusão
• Enabling Education Network - (in English)
• Escola Para Todos - Incluindo Crianças com Deficiência na Escola - Save the Children (em português)
• Escuelas para todos y todas - Incluyendo a la niñez con discapacidad en la educación - Save the Children - (en español)
• Fundación Down 21
• Grupo DFDown
• Grupo RJDown
• Grupo Síndrome de Down
• Inclusion Now - The Magazine of the Inclusion Movement in the UK - Revista do Movimento de Inclusão Britânico (em inglês)
• Inclusion Press - Imprensa Inclusiva - Canadá (em inglês)
• Inclusão : ampla, geral e irrestrita
• Manual Accesibilidad (em espanhol)
• Mel Ainscow - Educação para Todos - Torná-la uma Realidade (em português)
• Mão na Roda - Blog de Eduardo Câmara no Jornal O Globo
• Parenting Me - Dicas sobre desenvolvimento em inglês
• Por que Heloísa?
• Processo de Inclusão é um processo de aprendizado - Entrevista com Mel Ainscow, da Universidade de Manchester (em português)
• Schools for all - including disabled children in education - Save the Children (em inglês)
• Sorri Brasil
• Tópicos em Autismo e Inclusão - TAI
• Vivienda no accesible (em espanhol)
• You Said It Just Yesterday, Why Not Now?

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South Asia EFA Mid-Term Policy Review Conference

"16-19 June 2008
Kathmandu, Nepal

Representatives from South Asian countries, UN agencies and partners involved in education met in Nepal to prepare policy recommendations aimed at ensuring the achievement of the Education for All goals by 2015.

Using results of the national and sub-regional EFA Mid-Decade Assessment (MDA) reports and the 2008 EFA Global Monitoring Report, the EFA Mid-Term Policy Review Conference aimed to translate findings of the MDA into concrete actions, identify policy gaps, and propose policies and strategies towards reaching the un-reached groups in education.

The conference was an opportunity for South Asian countries and EFA partners to verify and validate the South Asia EFA MDA sub-regional synthesis report. The conference was organized by the Assessment, Information Systems, Monitoring and Statistics (AIMS) Unit, the UNESCO Institute for Statistics (UIS) Regional Office, on behalf of the UNESCO Asia and Pacific Regional Bureau for Education in close collaboration with the UNESCO Kathmandu Office.

Download conference documents:

16 June 2008

• Opening Remark (word/32KB)- Balananda Paudel, Secretary General, Ministry of Education and Sports, Nepal
• Opening Remark (word/43KB) - Colin Kaiser, Director, UNESCO Nepal
• Opening Remark (word/88KB) - Frances Turner, Deputy Regional Director, UNICEF ROSA
• Highlights of the 2008 GMR (PPT/0.9MB) - Sheldon Shaeffer, Director, UNESCO Bangkok
• Highlights of the South Asia EFA MDA Sub-Regional Report (PPT/3MB) - James Jennings, South Asia EFA MDA Sub-Regional Report Writer
• Rationale for Policy Review (PPT/1.5MB) - Ko-Chih Tung, UIS-AIMS Regional Advisor/Head, UNESCO Bangkok
• Monitoring of EFA Progress (PPT/1.5MB) - Nyi Nyi Thaung, Programme Specialist, UIS-AIMS, UNESCO Bangkok

Thematic Issues Presentations:

• Inclusive Education (PPT/0.9MB) - Johan Lindberg, Associate Expert in Education and Human Rights, UNESCO Bangkok
• Beyond Groups: The Dynamics of Diversity (PPT/104KB) - Susan Durston, Regional Education Adviser, UNICEF ROSA
• Gender Equality (PPT/1.4MB) - Maki Hayashikawa, Programme Specialist in Gender and Quality Basic Education, UNESCO Bangkok
• Adult Literacy and Continuing Education (PPT/523KB) - Kiichi Oyasu, Programme Specialist in Literacy, UNESCO Bangkok
• Language (PPT/53KB) - Carl Grove, SIL
• Quality (PPT/1.4MB) - Els Heijnen, Save the Children Sweden
• Finance and Governance (PPT/1.3MB) Raquel Castillo, ASPBAE

Thematic Working Group Presentations:
18 June 2008

• Gender and Inclusive Group (PPT/52KB)
• Quality Group (PPT/54KB)
• Finance Group (PPT/140KB)

Thematic Working Group Reports:

• Literacy (word/138KB)
• Gender and Inclusive (word/54KB)
• Gender and Inclusive Matrix (word/137KB)
• Quality (word/72KB)
• Finance (word/89KB)

Country Presentations:
19 June 2008

• Bangladesh Report (word/73KB)
• Bangladesh Presentation (PPT/55KB)
• Bhutan Report (word/47KB)
• Bhutan Presentation (PPT/322KB)
• India Presentation (PPT/126KB)
• Maldives Presentation (PPT/2.3MB)
• Nepal Report (word/64KB)
  Nepal Presentation (PPT/648KB)
• Pakistan Report (word/72KB)
  Pakistan Presentation (PPT/175KB)
• Sri Lanka Report (word/85KB)
• Sri Lanka Presentation (PPT/106KB)

Next Steps and Closing:

• A Way Forward: Recommendations on Enhancing EFA Monitoring & Evaluation (PPT/139KB) - Nyi Nyi Thaung and Nori Furukawa (UNESCO Bangkok)
• Next Steps (PPT/594KB) - Ko-Chih Tung (UIS-AIMS, UNESCO Bangkok)
• South Asia EFA Coordinators Recommendations (PPT/638KB)
  EFA Partners' Group Reflection on Supporting Policy Processes for Reaching the Unreached (PPT/102KB)
• Summary of Recommendations (PDF/99KB)

Related materials:

• 2008 EFA Global Monitoring Report

News article:

• South Asian countries propose policies to ensure delivery of quality education for all

If you have any problems downloading the documents, please contact efa(at)unescobkk.org." ( UNESCOBKK.ORG - aqui)

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'Right to Education 2008 Report by UN Special Rapporteur released '

EFA News

Right to Education 2008 Report by UN Special Rapporteur released 26 June 2008 A recent report released this month by UN Special Rapporteur on the Right to Education, Mr. Vernor Munoz, focuses on education in emergencies. Issues related to education in emergencies are introduced and assessment is made on the consequences that emergencies have on education. UN Logo©United Nations The report defines emergencies as situations that arise out of armed conflict or natural disaster. It also provides recommendations to States, donors, intergovernmental organizations and civil society organizations. An outline of the priorities of "actor" agencies and donors involved in providing education in emergencies is included in the report as well as a summary based on a questionnaire sent to governments and civil society organizations. For more information and the full report, visit the Inter-Agency Network for Education in Emergencies (INEE) website.

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Nota: este post é um copy&paste da fonte (aqui)

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This is a gifted child, not a disabled child

Imagem: © UNESCO/ Michel Ravassard

"27-06-2008 - “We strive for an education system where all children are included and not separated into different groups,” said UNESCO’s Assistant Director General for Education, Nick Burnett, during a meeting on inclusive education that gathered a group of disabled children from Russia this week.

Kouznetsov, eleven years old, was among the children visiting UNESCO. He wants to be a sound engineer and translator when he grows up. For now Kouznetsov, partly blind and unable to walk, speaks four languages, plays the flute and sings in foreign languages.

He benefits from a grant given by the Russian ‘Filantrop’ fund. Founded in 1990, this fund aims to give disabled children access to regular education systems by, among others, ensuring that all new building projects in Moscow have special access for handicapped individuals.

“The main goal of the fund is to encourage disabled children to study and to take an active part in the life of society,” says Mr Ilya Konkin, Director General of Filantrop Fund.

There is increasing recognition that it is better for children with special needs to attend regular schools, albeit with various forms of special support. Children with disabilities who are given the opportunity and access regular education systems enrich themselves and their classmates.

“Finnish researchers are using results from the OECD’s Programme for International Student Assessment to demonstrate that inclusive classrooms do not reduce the learning outcomes of the highest achievers but rather improve the learning of children with difficulties,” says a member of UNESCO’s team working on Inclusive Education Ms Jill van den Brule. This along with other results will be presented at the next International Conference on Education on ‘Inclusive Education: the way of the future’ that will be held in Geneva from 25 to 28 November 2008.

Promoting inclusive practices is crucial for reaching the Education for All goals. UNESCO’s inclusive education team works on policy (curriculum development, advocacy); changing attitudes in society (demonstrating that children with disabilities can have a positive impact in the classroom by imparting skills on learning to live together and promoting peer teaching); and at classroom level (basing results not only on traditional grading systems).

Contact: a.valentini@unesco.org"

Related links

• 10 questions on inclusive education
• Landmark United Nations convention secures right to education for persons with disabilities
• UNESCO and Inclusive Quality Education
• 48th session of the International Conference on Education: Inclusive Education - The way of the future

*****
©UNESCO 1995-2007

Fonte: UNESCO

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Online Resources

Check out these resources for more information on universal education

• A Report on the Right to Education During Displacement
  The Women's Commission for Refugee Women and Children has developed this resource on education rights during times of displacement.
• Basic Education and Gender Equality: Quality of Education
  UNICEF has prepared an brief report on five elements that affect the quality of education as it pertains to gender.
• Cancelling the Caps: Why the EFA movement must confront wage bill caps now
  This document by ActionAid! provides the IMF rationale for wage caps and assesses their impact on achieving EFA.
• Education for All Global Monitoring Report 2007
  The EFA Global Monitoring Report assesses where the world stands on its commitment to provide a basic education to all children, youth and adults by 2015. This link will allow you to download the full 2007 Report or view the document by chapter.
• Education for All Global Monitoring Report 2007 | Summary
  This is a Summary of the 2007 EFA Global Monitoring Report. The report focuses on early childhood care and education.
• Education Notes: Education for All: Including Children with Disabilities
  This report from the World Bank highlights the challenge of educational access and quality for children with disabilities.
• Failing Our Children: Barriers to the Right to Education
  This Human Rights Watch report assesses the common barriers to the right to education. This link allows you to see the table of contents and view the report by chapter.
• From the Ground Up: Education and Livelihoods in Southern Sudan
  This is a report based on findings from a November 2006 assessment where the Women’s Commission looked at education and livelihood projects and opportunities for Southern Sudanese who are returning after decades of displacement.
• Keep the G8 Promise to Africa, The DATA Report 2006: Education
  The DATA report explains the G8 promise to Africa regarding primary education, interprets the promise and provides an assessment on the status of the G8 committment.
• Kenya’s Abolition of School Fees offers Lessons for Rest of Africa
  This UNICEF article explains the surge in enrollments, progress, remaining challenges and lessons learned from the Kenyan experience of abolishing school fees.
• Lessons Learned: African Countries Share Experiences with Abolition of School Fees
  This article explores various African experiences with the abolition of school fees.
• Missing the Mark, A School Report on Rich Countries’ Contribution to Universal Primary Education
  This Global Campaign for Education report summarizes the contributions made by rich countries to achieving Universal Primary Education.
• Oxfam Briefing Paper 93: Free, Quality Education for Every Afghan Child
  This briefing paper analyzes the scale of the challenge facing education in Afghanistan, and the budgetary implications of that challenge.
• Rewrite the future: education for children in conflict-affected countries
  This report from Save the Children examines the impact of conflict on the education of children and makes recommendations for how to meet this challenge.
• The State of the World's Children 2007: Women and Children - The double dividend of gender equality
  The UNICEF State of the World's Children 2007 report focuses on the relationship between women's empowerment and the well-being of children.
• The UN Millennium Development Goals Indicators
  The MDG Indicator website presents the official data, definitions, methodologies and sources for the 48 indicators to measure progress towards the Millennium Development Goals.
• The United Nations Girls’ Education Initiative
  The United Nations Girls' Education Initiative is the Education For All flagship for girls' education and principal movement to narrow the gender gap in primary and secondary education.
• UNICEF Child Labour Report
  The UNICEF child labor report provides an overview about child labor and some basic statistics.
• What Works in Girls Education: Evidence and Policies from the Developing World
  This report by the Council on Foreign Relations summarizes the extensive body of research on the state of girls’ education in the developing world today; the impact of educating girls on families, economies, and nations; and the most promising approaches to increasing girls’enrollment and educational quality.

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Dia do Paralímpico

«O Dia do Paralímpico é uma iniciativa desenvolvida em colaboração com a Federação Portuguesa de Desporto para Deficientes com o Patrocínio Exclusivo Allianz e que conta com o apoio da Câmara Municipal de Cascais.

No dia 28 de Junho, das 10h às 19h, vem até à Baía de Cascais e participa no Dia do Paralímpico!

Vem à grande festa do desporto adaptado e experimenta as várias modalidades paralímpicas.

Um dia diferente dedicado ao desporto e ao convívio, na companhia dos nossos "super atletas" - um exemplo de coragem e determinação que tantas medalhas têm trazido a Portugal.

Há muita animação para toda a família, com demonstrações dos atletas, desfiles de escolas, torneios e actuações musicais.

Não faltes e inscreve-te individualmente ou em grupo.»

Fonte: site do Dia do Paralímpico

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About disability

«A disability definition

Agreeing on a common definition of disability is not an easy task. Several attempts have taken place in the past years, at various levels.

At present, there is no one unique and agreed definition of disability. The lack of a clear definition partly explains the lack of statistics and figures on disability in Europe.

Until very recently, the definition of disability has been determined by a medical approach. This approach was largely based on pity and charity towards disabled people, which should be “cured” in order to fit in society.

Since its establishment, the European Disability Forum has worked actively to overcome the medical model and to spread a notion of disability based on a social approach.

While the medical model is based on the persons’ “impairment” and “lack of ability”, the social model shifts the focus onto “disability” due to surrounding barriers.

Disability is therefore understood as the result of the interaction between the individual’s impairment and the barriers created by society (be social, environmental and attitudinal).

While the medical model puts the responsibility on the “individual”, the social model stresses society’s responsibility to include and accommodate the needs of all persons, including people with disabilities.

According to EDF, disability relates to people that currently have a disability, had a disability in the past, may have a disability in the future, or are associated with a person with a disability.» (European Disability Forum)

Links on the Definition of disability

• World Health Organisation (WHO) International Classification of Functioning, Disability and Health (ICF)
• United Nations Convention on the Rights of Disabled Persons
• Definiton of Disability in Europe, a comparative analysis, European Commission, September 2002
  

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“So You Think You Can Dance”

‘Reality dance show puts Rett syndrome in the spotlight’

«June 20th, 2008

From the New York Times:

Choreographer Jean Marc Genereux this week created a dance routine for the popular Fox Show “So You Think You Can Dance” to honor his daughter, who has Rett syndrome. The condition is caused by a genetic mutation on the X chromosome, and is characterized by normal early development followed by loss of motor skills. Audience members were reportedly in tears when the dance was performed. With video. Also on youtube here.» (Patricia E Bauer)

Twitch & Kherington - Viennese Waltz

Legenda: "Twitch and Kherington perform a Viennese Waltz choreographed by Jean-Marc Genereux." ( kelxk3l)

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Inclusive Education

Education ministers focus on teachers’ role in inclusive education

© UNESCO/Helen Fedoseeva

«A broader understanding of social inclusion lies behind an international conference from 19-20 June in Saint Petersburg, Russia. Organized by UNESCO on the theme of «Inclusive Education: Improving Education Policies and Systems», the conference will bring together education ministers or their representatives from Armenia, Azerbaijan, Belarus, Republic of Moldova and the Russian Federation.

Discussions will centre on developing educational policies and strategies to include the most vulnerable social groups in the education system, taking regional specificities into account. Priority will be given to the need to elaborate specific training for teachers as key actors in the process of social inclusion.
The findings of the Saint Petersburg conference will enrich the 48th session of UNESCO’s International Conference on Education, “Inclusive Education: the Way of the Future” (25 - 28 November 2008, Geneva, Switzerland.» (UNESCO, 18-06-2008 - Contact: a.umarov@unessco.ru)

Links relacionados

• More about the conference
• UNESCO’s work in Inclusive Education
• The 48th International Conference on Education, “Inclusive Education: the Way of the Future” (25 - 28 November 2008, Geneva, Switzerland)
  

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'Parents deserve a voice in determining the direction of autism research'

Imagem: s/r

• Autism Research Institute Announces New Research Initiative “Parents as Partners” Melds Scientists and Stakeholders in a Novel Research Program
• The Autism Collaboration’s “Parents as Partners” Research Initiative
• Application for Research Assistance

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Feche os olhos durante uns minutos e experimente dar alguns passos.

"(...) Não é tão fácil como parece, não é verdade? Agora imagine que essa escuridão é uma constante na sua vida e que para realizar as tarefas mais comuns do seu dia-a-dia - como comer, vestir-se ou ir para o local de trabalho - precisa de estabelecer uma rotina e que qualquer alteração pode ser um obstáculo difícil de ultrapassar.

Em Portugal existem 135.430 deficientes visuais, segundo o Inquérito Nacional às Incapacidades, Deficiências e Desvantagens realizado pelo Secretariado Nacional para a Reabilitação e Integração das Pessoas com Deficiência. Mas ao contrário do que possa pensar, os deficientes visuais não vivem num mundo à parte. Vivem no mesmo mundo que os normovisuais, apenas lidam com ele de forma diferente. Têm sonhos, desejos e procuram tirar da vida o melhor. Aprenderam a viver com as suas limitações e procuram superá-las."

Autoria: Ana Sofia Frazoa e Susana Ferreira, 2000

Links úteis:

• www.artificialvision.com
• www.blindness.org
• www.crystalinks.com/healtheyes.html
• www.dobelle.com
• www.eyenet.org
• www.glaucoma-foundation.org
• www.iga.org.uk
• www.lx040-001.gsbme.unsw.edu.au/~greggs
• www.prevent-blindness.org
• www.seeingwithsound.com

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Relembrar os factos obscuros apresentados pela sra. ministra 'sinistra'

"Reforma do ensino especial apoiada por peritos, diz ministra

(continuação)

A ministra destacou ainda a reforma feita no sistema de afectação e colocação de professores, para atender a essas necessidades, referindo que está também a ser preparada a revisão da legislação.

Na ocasião, Maria de Lurdes Rodrigues escusou-se a comentar dados publicados hoje pelo Diário de Notícias que apontam para a falta de acompanhamento de 70 mil alunos com necessidades educativas especiais e negou que tenha recebido uma carta aberta alusiva ao problema.

«Não recebi nenhuma carta aberta», disse, limitando-se a observar que «há um ano dizia-se que eram 175 mil» os alunos nessas circunstâncias.

Sobre o CD lançado hoje em Ílhavo, dedicado aos 30 anos do Poder Local, a ministra realçou a importância para a formação cívica e de educação dos jovens para a cidadania. " (Diário digital, 09-04-2007 16:27:10)

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Confederação Nacional dos Organismos de Deficientes

"O FED – Fórum Europeu da Deficiência que tem a responsabilidade ao nível da União Europeia, defender os interesses das Pessoas com Deficiência, lançou uma campanha de recolha de assinaturas através do site www.1million4disability.eu, com o objectivo de chamar a atenção da sociedade para os problemas das Pessoas com Deficiência.

A CNOD(Confederação Nacional dos Organismos de Deficientes) como representante do FED em Portugal, apela á participação de todos porque estamos conscientes que:

• Mais de 50 milhões de cidadãos são portadores de deficiência.
• As pessoas com deficiência confrontam-se diariamente com a discriminação e o preconceito em todos os domínios da sua vida.
• As pessoas com deficiência não beneficiam de um acesso igual à educação, têm uma elevada taxa de desemprego e têm, em geral, baixos rendimentos.
• As pessoas com deficiência não se podem deslocar livremente para o trabalho, restaurantes, teatro, cinema, bibliotecas, compras, encontros com os amigos ou para qualquer outra actividade quotidiana, devido à inacessibilidade dos transportes, passeios, edifícios ou outros tipos de infra-estruturas públicas.
• A livre circulação no seio da União Europeia não é mais que um sonho longínquo para as pessoas com deficiência, pois obstáculos de natureza essencialmente legislativa entravam os seus projectos de se instalarem num outro país.
• Mais de 200.000 de pessoas com deficiência na União Europeia estão internadas em instituições contra a sua própria vontade e vêem-se privadas dos seus direitos mais fundamentais.

Defendemos que a União Europeia trabalhe a favor da protecção dos direitos de todos os seus cidadãos sem distinção.

• O direito ao igual acesso à educação.
• O direito à igualdade de tratamento no domínio do emprego.
• O direito ao reconhecimento e protecção igual perante a lei.
• O direito à protecção social, à saúde e aos cuidados de longa duração.
• O direito a uma vida autónoma na sociedade.
• O direito ao acesso aos transportes públicos, aos edifícios e a todas as infra-estruturas públicas.
• O direito ao acesso às tecnologias e serviços de informação e de comunicação.
• O direito ao acesso aos bens de utilização diária.” (in site da Amnistia Internacional, aqui)

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Campanha Global pela Educação (CGE)

Recursos

[Passe o cursor por cima de cada ícone e esteja atento ao rodapé do seu browser onde aparecerá, discriminado, o conteúdo de cada PDF. Para ler ou efectuar donwload, clique no ícone desejado]

Fonte: Recursos, Campanha Global pela Educação para Todos

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"Pela diversidade. Contra a discriminação."

http://www.stop-discrimination.info/fileadmin/sys_images/sitelayout/visual2006portal.jpg

http://www.stop-discrimination.info/

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CIF

"A CIF é um novo sistema de classificação inserido na Família de Classificações Internacionais da Organização Mundial de Saúde (OMS) (World Health Organization Family of International Classifications - WHO-FIC), constituindo o quadro de referência universal adoptado pela OMS para descrever, avaliar e medir a saúde e a incapacidade quer ao nível individual quer ao nível da população. " (INR)

• O que é a CIF?
• CIF uma mudança de paradigma
• Componentes da CIF
• Aplicação e Implementação da CIF
• CIF - Perguntas frequentes
• Ligações

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Convenção das Nações Unidas sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência

A Convenção das Nações Unidas sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência e o Protocolo Adicional entrarão em vigor no próximo dia 3 de Maio de 2008

"A Convenção das Nações Unidas sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência e o Protocolo Adicional entrarão em vigor no próximo dia 3 de Maio de 2008. A Convenção foi assinada por 82 países, incluindo Portugal, no dia 30 de Março de 2007 e desde então foi ratificada por 25 países, enquanto o Protocolo Adicional foi ratificado por 15 países.
A entrada em vigor da Convenção representa um marco histórico no reconhecimento e promoção dos direitos humanos das pessoas com deficiências e incapacidades e na proibição da discriminação de que são alvo em todas as áreas (integridade e liberdade individual, reabilitação, saúde, emprego, acesso à informação, aos equipamentos e aos serviços públicos). Simultaneamente, a Convenção e o Protocolo responsabilizam toda a sociedade na criação de condições que garantam os direitos fundamentais das pessoas com deficiência." (INR, IP)

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