E-Incluir

"Portal do Governo esquece cidadãos com necessidades especiais "

2012-01-13T12:18:00.000Z

“O conteúdo não é completamente inacessível senão em casos pontuais, mas está apresentado de uma forma que torna pouco prática a leitura por parte de cidadãos com necessidades especiais”, explica Bruno Figueiredo, director da empresa Ideias e Imagens, que faz consultoria nesta área. “Os principais cidadãos afectados são os invisuais, pessoas com deficiências auditivas e pessoas com deficiências motoras nos membros superiores”.

"(...) O portal foi lançado na segunda-feira e agrega as páginas de todos os ministérios, uma medida que, afirmaram então os responsáveis, permite poupar “centenas de milhares de euros por ano”. Foi criado, por ajuste directo após consulta de mercado, pela empresa Grand Union, uma firma inglesa com subsidiária em Portugal e escritórios em Oeiras. Custou 75 mil euros.

Confrontado com as falhas encontradas, o Ministério Adjunto e dos Assuntos Parlamentares não respondeu em tempo útil.

Bruno Figueiredo chama também a atenção para o facto de o site “não cumprir as regras de acessibilidade que o próprio Governo estipulou”, através da resolução do Conselho de Ministros 155/2007, assinada pelo ex-primeiro-ministro José Sócrates. (...)"

Ler tudo: http://www.publico.pt/Tecnologia/portal-do-governo-esquece-cidadaos-com-necessidades-especiais-1528850

A realidade do Ensino Especial em Portugal.

2011-11-04T19:53:00.001Z

É triste ...

É a exclusão!

2011-09-08T19:39:00.000+01:00

Este Tipo De Poupança É Obsceno…

Albânia, famílias e crianças com Necessidades Especiais

2011-08-30T19:45:00.000+01:00

"This video focuses helping women who are home alone caring for disabled children in Albania." (c) por WorldBank em 30 de Ago de 2011

World report on disability

2011-06-11T14:16:00.000+01:00

"The first ever World report on disability, produced jointly by WHO and the World Bank, suggests that more than a billion people in the world today experience disability.

People with disabilities have generally poorer health, lower education achievements, fewer economic opportunities and higher rates of poverty than people without disabilities. This is largely due to the lack of services available to them and the many obstacles they face in their everyday lives. The report provides the best available evidence about what works to overcome barriers to health care, rehabilitation, education, employment, and support services, and to create the environments which will enable people with disabilities to flourish. The report ends with a concrete set of recommended actions for governments and their partners.

This pioneering World report on disability will make a significant contribution to implementation of the Convention on the Rights of Persons with Disabilities. At the intersection of public health, human rights and development, the report is set to become a "must have" resource for policy-makers, service providers, professionals, and advocates for people with disabilities and their families.
Full report
Technical content
Order a hard copy"

Fonte: http://www.who.int/disabilities/world_report/2011/en/index.html

Vídeo em destaque | "Rules For Being Human"

2011-06-10T16:30:00.000+01:00

jmoree

Petição em defesa da manutenção do regime fiscal no IRS de cidadãos com necessidades educativas especiais, deficiência ou incapacidade

2011-06-08T15:20:00.001+01:00

"Mais de 2.500 pessoas já assinaram a petição pública em defesa da manutenção do regime fiscal que permite deduzir no IRS as despesas com saúde e educação de cidadãos com necessidades educativas especiais, deficiência ou incapacidade. (...)" ("Deficientes: Mais de 2.500 já assinaram petição em defesa da manutenção do regime fiscal no IRS" | Correio do Minho)

Para assinar, clique em:

Petição Pública em defesa da manutenção do regime de deduções fiscais, em sede de IRS, relativo às despesas de saúde e educação de cidadãos com necessidades educativas especiais, deficiência ou incapacidade

Blogue em destaque | Ideias Soltas

2011-06-01T20:17:00.000+01:00

Dia Mundial da Criança - 40% na pobreza em Portugal

"Alguém poderá ajudar o Tiago...?"

2011-05-24T16:00:00.000+01:00

Recebi um apelo e re-transmito-o citando também o que o Tiago escreveu no seu Facebook em Nota:

Assunto: Envio do meu curriculum e oferta formativa
por Tiago Luz Luz a Quarta-feira, 20 de Abril de 2011 às 10:57
Bom dia
Sou o Tiago Luz do Algarve
Alguma resposta que houver para mim queiram por favor consultar o meu curriculum
Envie a vossa oferta formativa por e-mail e se conhecerem alguma IPSS ou Associação sem ser a ASMAL que tenham cursos para pessoas com deficiência me envie os contactos com a oferta formativa
Tenho uma deficiência mental ligeira
Uso botas ortopédicas

Escolaridade: 9ºano(Ensino Especial) currículo alternativo
Na escola não tinha todas as disciplinas porque comecei uma pré-formação nas seguintes áreas:
Papelaria
Sase
Biblioteca
Portaria
Ginásio
Frequentei as seguintes áreas em pre-formação numa ocupação no CREMP em Portimão
Cerâmica
Ajudante de Cozinha
Informática
Assistente Administrativo e Ajudante de Bar
Curso de Formação Profissional na CRACEP em 2000
Ajudante de Pastelaria(Mas não cheguei ate ao fim porque a CRACEP nao era para o meu problema)

Dificuldades de aprendizagem
Concentração
Alguma dificuldade na fala
Memorização
Adaptação

O que sei fazer e tenho alguma experiência
Informática
Assistente Administrativo
Papelaria
Biblioteca
Ajudante de Bar e Pastelaria

Mais informações podem me contactar pelo nº912106766 ou 282 330 193

Cumprimentos o Tiago Luz

Voting for all! Improving the accessibility of elections in Europe"

2011-05-24T11:58:00.000+01:00

Inclusion Europe adopts a position paper on participation of people with intellectual disablities in political and public life

Fonte: E-include

INFO | "Convention receives 100th ratification!"

2011-05-14T12:51:00.000+01:00

Disability Convention Receives 100^th Ratification

More countries Commit to Realizing Rights of World’s Largest Minority

NEW YORK, 12 May – The Convention on the Rights of Persons with Disabilities is the first international human rights treaty of the twenty-first century. On 10 May, Colombia became the 100^th country to ratify this Convention. In doing so, it joins the ranks of those countries that now support greater access, backed by their legal systems, for citizens with disabilities to fully participate in the lives of their communities, including the political process and health and education services.

“This is an important milestone for Colombia and for the global community. The Convention on the Rights of Persons with Disabilities is a powerful tool for inclusion and development. Let us use it to make concrete improvements in the lives of persons with disabilities,” said United Nations Secretary-General Ban Ki-moon, commenting on the 100^th ratification.

Around 10 per cent of the world’s population, or 650 million people, live with a disability. They comprise the world’s largest minority who are excluded from fully participating in the economic, social, political, legal and cultural life of their communities. To address this inequality, in 2006, the United Nations General Assembly adopted the Convention on the Rights of Persons with Disabilities, which was drafted along with the participation of persons with disabilities and their organizations. At its core, the Convention ensures that persons with disabilities enjoy the same human rights as everyone else. A record number of 82 countries — the highest in the history of a United Nations treaty — signed it on the opening day.

The Convention marks a shift away from the old “medical” view of disability towards a more “social” view that “disability” is a result of the interaction between a person and his/her environment, and not something that resides in the individual as the result of an impairment. An estimated 386 million of the world’s working-age population are disabled, but unemployment among the persons with disabilities is as high as 80 per cent in some countries.

Sha Zukang, the United Nations Under-Secretary-General of the Department of Economic and Social Affairs, which serves as the secretariat for the Convention on the Rights of Persons with Disabilities, said: “We are greatly encouraged by this 100^th ratification of the Convention. This is a great achievement by the international community in working towards a just and equitable society, based on equality and equal opportunity for all, including persons with disabilities.”

For more information, contact Vikram Sura, United Nations Department of Public Information, tel.: +1 212 963 8274, e-mail: sura@un.org.

For more information on the work of the United Nations for persons with disabilities, as well as a list of countries that have ratified the Convention, please see www.un.org/disabilities.

ARTIGO | "Educação especial e inclusiva em Portugal: fatos e opções" | David Rodrigues & Jorge Nogueira

2011-05-14T12:49:00.000+01:00

Educação especial e inclusiva em Portugal: fatos e opções

Special and inclusive education in Portugal: facts and options

David Rodrigues^I; Jorge Nogueira^II

Associação Brasileira de Pesquisadores em Educação Especial

Blogue em destaque | "Vejo Vozes"

2011-05-14T12:28:00.001+01:00

Blogue Vejo Vozes

Um blogue de uma escola (pólo para atendimento da pessoa com deficiência auditiva) sobre LIBRAS que tem como objectivo expandir a Língua de Sinais, pois somos escola pólo para atendimento da pessoa com deficiência auditiva.

O Projeto
Clique no título e conheça nossa história

1. Projeto Meninas e Meninas Bilingues - como começou?
2. Objetivos do projeto
3. Nome do blog
4. Ensinando LIBRAS

Seções...
Início
O Projeto
Aprendendo Libras
Desmistificando a Surdez
Papo de Menino
Papo de Menina
Histórias e músicas (vídeos)
Divirta-se!
Refletindo a caminhada

Investigadores portugueses melhoram a vida de pessoas com necessidades especiais. Parabéns!

2011-05-09T12:24:00.000+01:00

Tecnologia inclusiva

por António Nolasco | Expresso online

Jovens investigadores portugueses estão a desenvolver projectos específicos para melhorar a vida de pessoas com necessidades especiais. A iniciativa tem o apoio da Associação Salvador.

Mover objectos electrónicos com o poder da mente parece impossível, mas já existem inúmeras experiências em todo o mundo que pretendem tornar a comunicação entre o cérebro humano e as máquinas numa realidade.
Ainda não é possível implantar um microchip no cérebro que leia os sinais directamente e os transmita ao computador, mas as experiências com capacetes já deram os primeiros passos para que pessoas com necessidades especiais possam comunicar com o mundo. No futuro o que se pretende é que as máquinas consigam interpretar expressões faciais ou até pensamentos sem que seja necessário tocar sequer numa tecla.

Projectos Portugueses

Mas à parte de cenários futuristas, são muitos os projectos que utilizam tecnologia já existente para que num futuro muito mais próximo, se consigam minimizar barreiras diárias. Nesta tecnologia inclusiva, muitas vezes são as ideias mais simples que podem fazer a diferença. Exemplo desta simplicidade é um projecto que surgiu num grupo de jovens para "ajudar um amigo que sofre de distrofia muscular e a ideia inicial foi fazer alguma coisa que o ajudasse na sua acessibilidade em casa", explica Flávio Soares, do Simon Project, que construiu um protótipo que "usa simplesmente um reflector que faz com que o sinal emitido seja reflectido e ao ser recebido, a luz é activada."
Falar Global - Tecnologia inclusiva

Este protótipo com um sensor para acender a luz de uma divisão da casa, apenas accionado pela passagem de uma cadeira de rodas, mereceu uma menção honrosa do concurso "Ser Capaz", da Associação Salvador, que premeia a investigação tecnológica que atenue a incapacidade de pessoas com problemas de mobilidade.

Braço Mecânico

Também a construção de um braço mecânico mereceu a atenção do júri com uma distinção de honra. A ideia é permitir que pessoas com algum tipo de incapacidade motora consigam alcançar objectos que estejam mais elevados ou no chão. Os conceitos de automação e robótica estão a ser desenvolvidos para a construção de um protótipo mais leve e fácil de manusear. O projecto está a despertar o espírito empreendedor já que um dos autores, Diogo Correia garante que estão a "melhorar o produto" para quando o apresentarem a uma empresa "seja mesmo muito bom" mas também já pensa "nos prós e contras de criar a nossa própria empresa para comercializar o produto a nível mundial".

1º Prémio: Walk HD

João Pedro Leite é um dos rostos do projecto que alcançou o primeiro lugar do concurso de investigação e tecnologia "Ser Capaz". Com um colega de mestrado em engenharia da concepção e desenvolvimento do produto, concebeu o "Walk HD", uma prótese que acompanha o crescimento de crianças amputadas.

"A ideia para realizar este projecto partiu de um documentário que estávamos a ver sobre um miúdo norte-americano que tinha nascido sem os membros inferiores, e à medida que crescia tinha de estar sempre a utilizar novas próteses porque aquelas que tinha iam-se desadequando à altura e nós pensámos: porque não criar uma prótese que consiga acompanhar todo o crescimento e que não seja necessário estar sempre a trocar sempre que a criança cresce?", conta João Pedro Leite.

Por ser um projecto simples, a construção do protótipo não precisa de nenhum método inovador, apenas a alteração da forma de encaixe das peças para que a prótese acompanhe o crescimento da criança.

São ideias simples e fáceis de concretizar que vão num futuro próximo mostrar que a tecnologia pode efectivamente trazer mais qualidade de vida a quem, por qualquer razão, tem algum tipo de incapacidade.

Uma vez partilhado, duas vezes partilhado!

2011-05-08T00:42:00.000+01:00

Blogosfera | "Deficiente Ciente" de Vera Garcia

2011-05-07T20:52:00.000+01:00

http://www.deficienteciente.com.br/

Divulgação | Blogue Ensino Especial: "Cortes no Ensino Especial"

2011-05-07T17:19:00.000+01:00

Cortes no Ensino Especial

Print Screen do blogue Ensino Especial

Participar:

Para que você pode participar neste protesto, criamos um formular em baixo com este texto, onde você pode colocar os seus dados e enviar automaticamente este protesto para o Ministério da Educação, de forma a mostrar a sua indignidade com a situação. Não deixam que os indefesas pagam a crise.

Obrigado pela sua participação!

Para colaborar, clique aqui

Informação | Jornadas na Faculdade de Medicina do Porto

2011-05-05T11:41:00.002+01:00

"S. João" debate prestação de cuidados às crianças com necessidades especiais

Porto, 05 mai (Lusa) - O hospital de S. João, no Porto, recebe na sexta-feira e no sábado as primeiras jornadas de Enfermagem dos Serviços de Pediatria, cujo objetivo é debater estratégias para prestar melhores cuidados às crianças com necessidades especiais e suas famílias.

"No nosso país temos um número crescente de crianças que necessitam de cuidados especiais. O que nos preocupa é o núcleo familiar e vamos procurar estratégias para os profissionais desta área prestarem melhores cuidados", esclarece Francisco Mendes, o enfermeiro responsável pela organização.

O responsável falava à Lusa a propósito das Jornadas "A criança com necessidades especiais -- Um novo paradigma", que se realizam na sexta-feira e no sábado na Aula Magna da Faculdade de Medicina do Porto. (Lusa/Expresso online)

Ser-se bom em alguma coisa ...

2011-05-05T11:35:00.000+01:00

Fonte: Público online

Portugal em segundo na acessibilidade de sites do Governo

Cortar, cortar, cortar ...

2011-04-24T09:34:00.001+01:00

Fonte: Ionline | por Kátia Catulo@ http://www.ionline.pt/conteudo/118951-governo-corta-nos-apoios-aos-alunos-com-deficiencias

No próximo ano lectivo os alunos com necessidades especiais vão ter menos apoios nas escolas. As equipas dos Centros de Recursos para a Inclusão (CRI) que acompanham as crianças portadoras de deficiências nos agrupamentos escolares vão ficar reduzidas a um fisioterapeuta, dois terapeutas ocupacionais e da fala e um psicólogo. De foram ficam assistentes sociais, monitores e ainda os técnicos de psicomotricidade que asseguram outras necessidades que os estabelecimentos de ensino poderiam solicitar às instituições privadas (psicoterapia, musicoterapia ou outras terapêuticas que envolvem expressões artísticas).(...)" (Ionline)

Notícia relacionada: Crianças com deficiência em risco de ficar sem apoio nas escolas
por Kátia Catulo , Publicado em 23 de Novembro de 2010

Se quiserem aparecer

2011-04-08T01:03:00.002+01:00

Não comento

2011-04-08T01:02:00.000+01:00

Dia Mundial de Consciencialização sobre o Autismo

2011-04-02T12:42:00.001+01:00

unitednations

Imagem do site "World Autism Awareness Day "

'Censos 2011 ignoram realidade das pessoas com deficiência '

2011-03-29T18:15:00.000+01:00

Censos 2011 ignoram realidade das pessoas com deficiência

A Associação Portuguesa de Deficientes denunciou, terça-feira, que o país vai continuar sem conhecer a realidade das pessoas com deficiência porque os Censos 2011 têm várias "omissões graves", como deixar de fora os deficientes orgânicos.

"A nossa expectativa era que estes Censos pudessem ajudar a corrigir as deformações de informação que os Censos anteriores trouxeram, mas a forma como foram definidos não o vão permitir", defendeu Humberto Santos, presidente da Associação Portuguesa de Deficientes (APD).
"Não vamos saber o que são pessoas com deficiências e pessoas cuja fragilidade lhe traz um conjunto de limitações, deixando assim de poder contar com um instrumento fundamental como este pretenderia e deveria ser o Censos", acrescentou.
Em declarações à agência Lusa, o presidente da APD criticou que "mais uma vez é feito um investimento considerável, sem que esse instrumento censitário permita apurar com clareza qual o universo das pessoas com deficiência em Portugal e qual o seu enquadramento".
De acordo com Humberto Santos, as perguntas existentes no Censos 2011 não vão permitir fazer a diferença entre as pessoas com deficiência e as pessoas que perderam capacidades devido à idade, seja visão, audição, mobilidade ou outra.
Em pior situação estão os deficientes orgânicos, cuja deficiência tem a ver com algum aspecto interno do organismo, como os doentes renais, os hemofílicos ou deficiências consequentes de doenças oncológicas.
O presidente da APD explicou que no decorrer de uma conferência internacional, realizada pela associação no final do ano passado, estavam presentes responsáveis do Instituto Nacional de Estatística (INE) que deram a conhecer a matriz das perguntas.
"Não há nenhuma pergunta sobre as questões das deficiências orgânicas e na altura foi-nos dito que era um facto, mas que era um facto irreversível porque já não havia nada a fazer", revelou.
Em comunicado, a APD acrescenta que "há mais omissões graves", como não ser possível saber quantas pessoas com deficiência estão ou não empregadas ou têm qualquer tipo de rendimento ou apoio social ou quantas vivem em instituições.
Humberto Santos acrescentou que a associação nunca foi ouvida para a formulação das perguntas, mesmo quando há dois ou três anos apresentou junto do INE as suas preocupações.
"Quando nós nos fizemos ouvir foi-nos dada informação que o assunto estava a ser tratado com o Instituto Nacional de Reabilitação. Infelizmente, no final do ano passado percebemos que não estava previsto a auscultação das associações representativas deste grupo", adiantou.
Como consequência, alertou Humberto Santos, Portugal vai continuar a ter "políticas e instrumentos que não estão devidamente fundamentados e sustentados no quadro real do país".
"Tudo é feito em bastidores herméticos onde a sensibilidade, a opinião, a experiência de um conjunto de actores sociais infelizmente não é minimamente tida em consideração", criticou, acrescentando que esta situação representa um défice de participação e de democracia.
Os Censos 2011 (XV Recenseamento Geral da População e V Recenseamento Geral da Habitação), que estão a decorrer, visam recensear os cidadãos, bem como os edifícios destinados a habitação.

In: JN online

Dia Mundial da Trissomia 21

2011-03-21T12:20:00.000Z

Imagem da APPT 21

O Dia Internacional da Síndrome de Down foi proposto pela Down Syndrome International como o dia 21 de Março, porque esta data se escreve como 21/3 (ou 3-21), o que faz alusão à trissomia do 21. A primeira comemoração da data foi em 2006. (Wikipédia)

Oferta de emprego | Prof. Ed. Especial | Prazo iminente

2011-02-24T19:51:00.000Z

GAIVA *Gabinete de Apoio à Inserção na Vida Activa*
	Campus Académico de Vila Nova de Gaia Rua António Sérgio, Apartado 551 4410-269 VNG Tel.: 22 753 7679 - Fax: 22 7537680

Assunto: Oferta Pública de Emprego - Educação Especial

Está aberta, por um período de três dias, uma oferta pública de emprego para professores de Educação Especial para a Região Autónoma da Madeira.
A informação está disponivel no site da Direcção Regional de Educação Especial e Reabilitação (DREER).

Cumprimentos,

GAIVA

Passo a palavra : ) | Participate in the INEE Toolkit Webinar, Feb. 23 and March 2!

2011-02-15T19:46:00.000Z

Dear INEE Members,

Would you like to explore the new INEE Toolkit by participating in an online webinar? INEE will offer two webinar sessions on the INEE Toolkit at 9am EST (New York) on Wednesday, February 23 and Wednesday, March 2. Please see below for information on how to reserve your spot in one of these webinar sessions.

The INEE Toolkit contains a wide variety of practical, field-friendly tools and resources to guide educationalists, humanitarian workers and government officials working in the field of education in emergencies through to recovery. The Toolkit includes INEE's primary publications in multiple languages and numerous implementation tools to support their use. The Toolkit is organized in the following sections:
INEE Minimum Standards
Reference Guide on External Education Financing
Guidance Notes on Teaching and Learning
Guidance Notes on Safer School Construction
Guidance Notes on Teacher Compensation
Pocket Guide to Inclusive Education
Pocket Guide to Gender
INEE Advocacy Materials
Sign up and Participate!
Please e-mail Jamie Vinson, INEE Consultant, at jamie@ineesite.org by February 19 to reserve your space in either of these upcoming sessions on the INEE Toolkit. In your e-mail, please be sure to include: your name, organizational affiliation (if any), and the date of the session you would like to attend. Space in the sessions is limited and will be reserved on a first-come, first-serve basis.

Please note that webinars will be held in English and, in order to fully participate, you will need a strong Internet connection as well as headset and microphone capabilities. The webinar will also be recorded and available on the INEE website for those interested in listening in at a later date.

We encourage you to take advantage of this online opportunity to learn about these new tools and how they can support your work. Please feel free to share this invitation with your colleagues and networks!

Sincerely,

INEE Secretariat

'Uma carta da Anonymous, 9 de dezembro de 2010 - A letter from Anonymous (in Portuguese) '

2010-12-13T21:44:00.003Z

O país está em crise, o mundo está em crise. Quem como nós compreenderá melhor este vídeo que faz a apologia do mais simples que é a liberdade de expressão e direito a ela, em todos os seus sentidos?

Apelo a que leiam. Raramente escrevo em nome pessoal, tenho dado mais valor a partilha de informação mas neste momento, sinto que é importante passar esta ideia, mostrar, partilhar este vídeo ... com tudo o que isso possa implicar, de vós para mim, para todos neste mundo. Um enorme bem-haja!

Margarida Azevedo

Estratégia Nacional para a Deficiência 2011-2013 (ENDEF)

2010-12-06T11:29:00.002Z

"A Ministra do Trabalho e da Solidariedade Social, Maria Helena André, e a Secretária de Estado Adjunta e da Reabilitação, Idália Moniz, lançam, hoje, Dia Internacional das Pessoas com Deficiência, a nova Estratégia Nacional para a Deficiência 2011-2013 (ENDEF), que visa consolidar uma política integrada para a deficiência e incapacidade em Portugal.

A ENDEF decorre do Plano de Acção para a Integração das Pessoas com Deficiências ou Incapacidade (PAIPDI) 2006-2009, bem como das Grandes Opções do Plano para 2010-2013, e procura apresentar um conjunto de medidas plurianuais.

A Estratégia Nacional para a Deficiência 2011-2013, aprovada ontem, dia 2 de Dezembro, em Conselho de Ministros, define um conjunto de medidas plurianuais distribuídas por cinco eixos estratégicos:

Eixo n.º 1, «Deficiência e Multidiscriminação»;
Eixo n.º 2, «Justiça e Exercício de Direitos»;
Eixo n.º 3, «Autonomia e Qualidade de vida»;
Eixo n.º 4, «Acessibilidades e Design para todos»; e
Eixo n.º 5, «Modernização Administrativa e Sistemas de Informação».

A cerimónia de apresentação terá lugar no Museu do Azulejo, pelas 17h.

Estratégia Nacional para a Deficiência 2011-2013 (390 kB)

Estratégia Nacional para a Deficiência 2011-2013 (33 kB)"

In: INR

"Explicações pela Internet a alunos doentes no IPO"

2010-12-03T19:11:00.000Z

Começou por ser brincadeira, mas agora é assunto sério. "O Teu Mestre" é uma espécie de "explicação virtual" para alunos doentes esclarecerem dúvidas sobre as matérias que não podem acompanhar na escola. Já ajudou 15 jovens internados no Instituto Português de Oncologia (IPO) do Porto, escreve o Jornal de Notícias.

O projecto foi lançado em 2006/2007 por Daniel Azevedo, então professor de Matemática na EB2/3 de Sátão (Viseu), para ajudar alunos ausentes por doença ou férias.

No ano seguinte, "O Teu Mestre" foi apresentado no IPO do Porto e ganhou uma nova dimensão. Crianças de todo o Norte, internadas naquele hospital, já recorreram às explicações de Matemática do mestre Daniel.

O projecto ainda está a dar os primeiros passos, mas para além de conteúdos de Matemática, do 5º ao 12º ano, já disponibiliza explicações de Físico-Química e Biologia, dadas por professores que se ofereceram para estar online, uma ou mais horas por semana, consoante as necessidades.

Espírito de voluntário, um computador, com os programas de conversação Skype e Messenger instalados, e uma caneta digital são as "ferramentas" necessárias para aderir ao projecto. Daniel Azevedo quer recrutar mais docentes para alargar as áreas de estudo. "Espero que isto seja a semente do que poderá ser uma rede nacional para ajudar a formar alunos doentes e internados nos hospitais", afirmou.

Na apresentação do projecto, quinta-feira no IPO, o professor simulou uma aula e "ajudou" Nádia Almeida, aluna da EB2/3 de Sátão, a desmontar uma fórmula matemática. À medida que falava através do Skype, ia escrevendo no Messenger com uma caneta digital, enquanto a aluna acompanhava o raciocínio no seu ecrã, em Viseu.

Complemento virtual e grátis

O projecto não pretende substituir os apoios dados pelas escolas aos alunos doentes, mas quer "ser um complemento", tal como são as explicações privadas. Neste caso, "as explicações virtuais" têm a vantagem de serem grátis.

Para já, os jovens doentes com dúvidas a Matemática, Físico-Química e Biologia têm de enviar um e-mail e combinar um horário para a "aula virtual".

O site do projecto ainda está em construção. Daniel Azevedo quer introduzir-lhe resumos das matérias - em vídeo - fichas de trabalhos, erros frequentes e outros conteúdos. "Temos de ter os pés assentes na terra, os projectos voluntários são difíceis de trabalhar. Esperamos ter tudo concluído daqui a dois anos", prevê.

O projecto não tem qualquer apoio financeiro, embora seja conhecido do Ministério da Educação e de responsáveis pelo Plano Tecnológico. "Às vezes é necessário aparecer feito para ser apoiado", referiu o autor.

Lucília Norton, chefe do serviço de Pediatria do IPO do Porto, lembrou que "70% das crianças com cancro ficam curadas e sem sequelas". "Têm plena integração na sociedade por isso é imperioso o investimento na sua formação", concluiu, com o desejo de que "O Teu Mestre" se estenda a outros hospitais e escolas.

“Estive quase a desistir do ano, até que soube do projecto"

Ana Patrícia Pereira, 18 anos, aluna da Escola Secundária João Gonçalves Zarco, em Matosinhos, foi operada a um cancro nos ovários em Outubro do ano passado. Esteve internada no IPO do Porto e cerca de cinco meses em tratamento de quimioterapia. Chegou a dar como perdido o 11ºano, até que soube do projecto "O Teu Mestre".

"Ia desistir, mas depois comecei a ter ajudas a Matemática e Físico-Química e consegui", referiu a aluna, agora no 12ºano. Durante o tratamento, Patrícia recebia em casa a visita de dois professores da escola que lhe ensinavam a matéria de Português e Matemática. "Mas quando surgiam dúvidas a fazer os trabalhos de casa, ligava sempre ao professor Daniel", contou.

Imagem e texto do POP, aqui

GOULÃO desenha o Dia Internacional das Pessoas com DEFICIÊNCIA

2010-12-01T22:06:00.000Z

Ponto da situação em Portugal

2010-11-30T18:40:00.000Z

O panorama é negro. Passo a transcrever:

Medidas do OE 2011 são ataque violento que pode acabar com a escola inclusiva

No próximo dia 3 de Dezembro, comemora-se o Dia Internacional das Pessoas com Deficiência, data que procura evocar os complexos problemas que vivem, as pessoas com deficiência e a lenta marcha da humanidade na sua luta pela conquista de direitos humanos fundamentais reconhecidos, hoje, a essas pessoas, entre os quais se conta o direito a uma educação de qualidade e inclusiva.

O Governo Português, catorze anos após a proclamação pela UNESCO da Declaração de Salamanca (1994), que contem as bases filosóficas, os princípios e objectivos de uma escola inclusiva, publicou o Decreto-Lei nº 3/2008, de 7 de Janeiro, que viria instituir, no sistema educativo português uma nova organização da Educação Especial, responsável por um enorme retrocesso na educação das crianças e dos jovens com necessidades educativas especiais: Primeiro, porque restringe os apoios especializados aos alunos com necessidades educativas especiais de carácter prolongado, afastando da Educação Especial milhares de alunos até ali abrangidos por esses apoios; Segundo, porque institui uma estrutura segregada (e segregadora), dentro do espaço escolar (as escolas de referência e as unidades especializadas ou de ensino estruturado).

O Orçamento de Estado para 2011 vem agravar este quadro, ao prever uma enorme redução das verbas destinadas à educação (803 M€), com incidência na redução de recursos educativos (docentes, assistentes operacionais e técnicos), desinvestimento na formação de pessoal, redução de apoios sociais (abono de família, abono complementar por deficiência, acção social escolar), corte do Estudo Acompanhado, etc.

Nos primeiros meses de 2010, a FENPROF procedeu a um levantamento das condições de funcionamento da Educação Especial nas escolas/agrupamentos. Dos dados obtidos, foi possível elaborar um estudo, que permitiu apurar os traços fundamentais do quadro negro da Educação Especial em Portugal, dois anos após a entrada em vigor do Decreto-Lei nº 3/2008 e que, porque actuais, aqui se reproduzem, em síntese:

- Em apenas dois anos (2008-2010), o ME conseguiu afastar da Educação Especial mais de 20.000 alunos com necessidades educativas especiais;

- Faltam milhares de docentes de Educação Especial nos quadros das escolas/agrupamentos;

- Perante esta escassez de professores, nos quadros de escolas/agrupamentos, valeu tudo para colmatar esta falha:

- recurso a contratados;

- colocação em “oferta de escola”;

- colocação por convite.

- Muitos dos colocados não têm qualquer formação ou experiência nesta área e alguns encontram-se no início da sua vida profissional.

- Faltam nas escolas/agrupamentos centenas e centenas de outros profissionais e técnicos especializados com destaque para os psicólogos, assistentes operacionais e terapeutas.

Tentando desvalorizar e sobretudo descredibilizar o estudo da FENPROF, o Ministério da Educação encomendou um outro estudo de impacto à aplicação do Decreto-Lei nº 3/2008 e, em 2 de Julho de 2010, fez publicar uma “síntese da apresentação dos resultados da avaliação externa da implementação do Decreto-Lei nº 3/2008”, onde se pode ler que:

“ (1) As equipas estão focadas nas características funcionais mais do que nas deficiências dos alunos;

(2) A CIF trouxe um olhar intencional acerca dos Factores Ambientais, contudo ainda há uma reduzida identificação de barreiras;

(3) A avaliação especializada tem implicado o recurso a fontes diversificadas de informação e o uso de métodos informais de avaliação mais consentâneos com o modelo biopsicossocial;

(4) As escolas e as equipas estão a usar a CIF e respectiva linguagem no processo de identificação das necessidades educativas dos alunos para a Educação Especial;

(5) As crianças elegíveis apresentam uma maior severidade nas suas características funcionais, o que é compatível com o referido Decreto-Lei nº 3/2008;

(6) Para perfil de funcionalidade dos alunos com a medida CEI ainda contribuem mais os aspectos de aprendizagem e aplicação do conhecimento (d1), do que aqueles relacionados com os auto-cuidados (d5), com a vida doméstica (d6), com as interacções interpessoais básicas (d7), com áreas principais da vida (d8) ou vida comunitária (d9).”

Iniciado o ano lectivo de 2010/2011 e, após diversos contactos com as escolas/agrupamentos, a FENPROF constata que, relativamente ao levantamento/estudo de 2010, a realidade da Educação Especial nas escolas/agrupamentos, não só não melhorou, como viu acentuarem-se todos os traços negativos detectados naquele estudo, o que põe por terra a propaganda, certamente bem paga, do Governo, como mostra o carácter estrutural da “crise” da escola inclusiva e a deliberada intenção do ME em acabar com as suas bases fundamentais, pondo-a em risco:

• Continuam a faltar milhares de docentes de Educação Especial nos quadros das escolas/agrupamentos, situação, aliás, agravada pela actual prática da Administração Educativa de não substituir docentes de Educação Especial ausentes por longos períodos (destacamentos, gozo de licenças de maternidade ou paternidade, doenças prolongadas, etc.);

• Os alunos com necessidades educativas especiais apoiados pelos docentes ausentes são redistribuídos, em muitos casos, pelos restantes docentes de Educação Especial da escola/agrupamento, fazendo elevar o ratio professor/aluno e, em consequência, diminuir o tempo de apoio a cada um e a qualidade da resposta educativa. Note-se, ainda, que em grande parte dos casos esses apoios são prestados em várias escolas, diminuindo ainda mais a qualidade e o tempo do apoio. Há, de facto, muitas situações em que os alunos com NEE têm uma hora (e menos) de apoio por semana.

Exemplos:

O Agrupamento de Escolas Pêro da Covilhã, não substituiu um docente a faltar por doença (período previsível de três meses), mantendo, sem apoio, quatro alunos com problemas muito graves. O Director recebeu instruções para que os alunos sejam “divididos” pelos restantes professores, ficando a situação muito complicada para todos.

No Agrupamento de Escolas Paul e Entre Ribeiras, há três professores para 21 alunos com NEE distribuídos por seis escolas uma das quais a 30 km de distância da Escola Sede.

No Agrupamento de Escolas Oliveirinha (Aveiro), quatro professores apoiam 50 alunos com NEE.

O Agrupamento de Escolas Dr. Azeredo Perdigão em Viseu, precisa de mais docentes de educação especial que o ME se recusa a colocar.

O Agrupamento de Escolas de Sernancelhe tem 26 alunos com NEE distribuídos por cinco escolas, apoiados apenas por dois professores. Os pais destes alunos já reclamaram a colocação de mais professores de educação especial. O ME recusou-se a colocar mais docentes. O trabalho de apoio é distribuído por estes dois docentes que se deslocam às cinco escolas com prejuízo da qualidade do apoio.

No distrito de Aveiro, foram detectadas várias situações em que professores do apoio educativo, que deviam apoiar alunos com dificuldades de aprendizagem são mantidos em exclusividade de funções de substituição.

Na Figueira da Foz, a Escola EB 1 do Serrado tem menos um docente do que no ano passado para o mesmo número de alunos, alguns dos quais a frequentar uma unidade de ensino estruturado para autistas. Apesar da movimentação dos pais, a DREC tem-se recusado a colocar mais docentes.

No Agrupamento de Escolas de Almeida, num universo de 600 alunos, há um só docente de educação especial.

Na maior parte das escolas com unidades especializadas da multideficiência da área da DREN, há falta de docentes e auxiliares.

No Agrupamento de Escolas de Colos (distrito de Beja) não há nenhum professor especializado no quadro, existindo somente 1 professor especializado (contratado) a fazer trabalho na sede do agrupamento. Nas várias escolas trabalha 1 outro docente contratado por oferta de escola, sem especialização, para colmatar as muitas necessidades de EE.

Nos Agrupamentos de Escolas dos concelhos de Cantanhede, Arganil, Lousã e Coimbra, há falta de docentes especializados.

No Agrupamento de Escolas da Batalha (distrito de Leiria), que tem uma unidade de ensino estruturado para quatro alunos com perturbações do espectro do autismo, a DREC recusa-se a substituir duas docentes que se encontram ausentes, por destacamento e por licença de maternidade.

No Agrupamento de Escolas D. Dinis (distrito de Leiria) uma aluna surda encontra-se numa turma normal sem intérprete de língua gestual portuguesa, completamente “perdida”.

• Faltam milhares de assistentes operacionais (ex-auxiliares de acção educativa), entretanto, em muitos casos, substituídos por tarefeiros pagos a 2,5 euros à hora, por um máximo de 4 horas diárias e por desempregados de longa duração (POC).

Exemplos:

Encontramos falta de assistentes operacionais (auxiliares de acção educativa) na maior parte dos agrupamentos com unidades especializadas, unidades de ensino estruturado e escolas de referência, em todas as regiões do país, incluindo situações de acompanhamento de alunos com problemas graves.
Em vários agrupamentos das áreas da DREA e DREAlg foi dada nota de uma grande carência de auxiliares de acção educativa, terapeutas da fala e psicólogos.

• Faltam centenas de técnicos especializados (psicólogos, terapeutas, fisioterapeutas, técnicos de Braille, técnicos de serviço social, técnicos de saúde, etc.);

Exemplos:

Os Agrupamentos de Escolas Pêro da Covilhã, Tortosendo, “A Lã e a Neve” e Paul e Entre Ribeiras (distrito de Castelo Branco), e a maior parte dos agrupamentos dos distritos de Lisboa e Setúbal, queixam-se da falta de psicólogos. O mesmo se passa em outras regiões do país. Aliás, segundo dados do Sindicato Nacional dos Psicólogos, o ratio de psicólogos no quadro das escolas/agrupamentos é de 1/3676 alunos. O mesmo sindicato refere a existência de casos de psicólogos com mais de 100 alunos com NEE, que acumulam com outras actividades, como, por exemplo, a orientação escolar.
O Agrupamento de Escolas do Tortosendo, para ultrapassar o problema da falta de técnicos, fez um protocolo com a empresa “Cinco Sentidos” de Mangualde custeado por verbas da Segurança Social. O Instituto de Segurança Social de Castelo Branco já anunciou que vai cortar esse apoio e propõe que estes alunos sejam encaminhados para o Centro de Saúde. O Centro de Saúde já respondeu não ter capacidade de resposta. Em causa está o trabalho de três terapeutas: uma da fala, uma de psicomotricidade e outra de estimulação cognitiva que davam apoio a 15 alunos.

Devido aos critérios da colocação de pessoal técnico (nos CRI – Centros de Recursos para a Inclusão), a precariedade é maior porque só se podem contratar técnicos para horários de 18 horas, que não podem acumular.
Por exemplo no Agrupamento de Escolas “A Lã e a Neve” trabalha uma terapeuta da fala que viu o seu horário reduzido do ano passado para este ano de 35 para 18 horas, o que é insuficiente.

Faltam diversos técnicos na área da DRELVT.

• Falta a formação contínua para os docentes na área da Educação Especial, porque a pouca formação disponibilizada pelo ME é dirigida para o PTE (Plano Tecnológico da Educação);

• Falta formação para os assistentes operacionais e tarefeiros, para lidar com os alunos com NEE, especialmente, os casos de maior complexidade;
• Diminuem os apoios da Acção Social Escolar;

Eliminação da majoração de 20% no 1º e 2º escalões de rendimentos do abono de família e eliminação dos 4º e 5º escalões. Congelamento das restantes prestações sociais, incluindo o abono complementar por deficiência.

• Falta de material técnico específico;

Exemplo:

O Agrupamento de Escolas Paul e Entre Ribeiras tem uma unidade de apoio à multideficiência com três alunos mas só dois a frequentam. A terceira criança, tem síndrome de Rett e desde Dezembro de 2009 que não vai à escola porque nesse mês foi operada à coluna e a mãe exige que haja transporte adequado às suas necessidades, que ainda não foi disponibilizado.

• Na estruturação das respostas de Educação Especial para os alunos com perturbações do espectro do autismo (unidades de ensino estruturado) ou com multideficiência ou surdocegueira congénita (unidades especializadas) vão-se consolidando climas de exclusão destes alunos, dentro da própria escola, por duas ordens de razões:

- Regra geral, os docentes de Educação Especial não são em número suficiente e, muitas vezes, não têm formação específica para acompanhar estes alunos, que requerem um trabalho mais individualizado;

- Na maior parte das vezes, a ida destes alunos a uma turma do regular, num determinado período de tempo, vai gerando resistências por parte do docente da turma (em muitos casos sem qualquer formação ou sensibilização nesta área e sujeito à pressão de uma avaliação de desempenho burocrática e injusta), e dos pais/encarregados de educação dos alunos da turma do regular, com a alegação de que estes alunos vêm perturbar o trabalho dos seus filhos/educandos ou o desempenho dos docentes, cada vez mais sujeitos às apertadas regras de uma avaliação desajustada.

• Constituíram-se turmas, incluindo alunos com NEE, com mais de 20 alunos ou com mais de 2 alunos com NEE.

Exemplo:

No Agrupamento de Escolas de Colos (distrito de Beja), há um menino autista que está numa turma de 17 alunos, incluindo mais dois com NEE (a turma tem os quatro anos de escolaridade). A DREA indeferiu o desdobramento da turma. Não tem nenhum professor especializado. Neste mesmo agrupamento há uma outra turma que, embora reduzida, tem três alunos com NEE. Praticamente, em todas as regiões do país há turmas de alunos com NEE que excedem os 20 alunos ou com mais de 2 alunos com NEE.

• Há docentes de EE cujas funções são desvirtuadas quer na organização dos horários (excessiva carga de componente lectiva, a velha confusão entre apoio da componente lectiva e outras actividades na componente não lectiva em que o docente de EE continua sempre a trabalhar com alunos), quer porque são chamados a fazer substituições de professores em falta em horário de trabalho com os seus alunos com NEE, deixando-os sem apoio nesses períodos.

• Intervenção Precoce: A grande maioria dos docentes nesta área não tem qualquer especialização o que tem reflexos negativos na qualidade da resposta às crianças e respectivas famílias. A IP é uma área que requer, pela sua especificidade, um trabalho pluridisciplinar em equipa. Ora, a prática mostra que por falta de orientações e recursos grande parte das equipas não funcionam e os docentes trabalham sozinhos com sérias repercussões no desenvolvimento destas crianças.

• Na constituição dos mega-agrupamentos de escolas muitos alunos com NEE foram deslocados de escola, as turmas foram reconstituídas, não houve processos de transição, os encarregados de educação não foram informados e os alunos viram-se confrontados com novos colegas e novos professores, perturbando o seu processo de inclusão.

Exemplo:

É o caso do Agrupamento de escolas de Mangualde onde alunos com trissomia 21 e multideficiência viveram este processo agravado pelo facto de a mudança de escola ter obrigado à elaboração de novos documentos para o CEI (Currículo Específico Individualizado).

Perante esta situação, a FENPROF:

- denuncia estas políticas educativas e exige a revogação do Decreto-lei nº 3/2008 e a sua substituição por uma nova organização da Educação Especial, a negociar com as associações sindicais;

- exige respeito absoluto pelas normas legais em vigor sobre a constituição de turmas com alunos com NEE;

- denuncia e rejeita a utilização dos docentes de EE e do apoio educativo para substituições de docentes em falta, com grave prejuízo para os alunos que apoiam;

- exige que seja garantida às escolas/agrupamentos a autonomia necessária para que possam substituir, de imediato, docentes de EE, respeitando as regras dos concursos, sempre que se verifique a ausência prolongada desses docentes;

- exige, de imediato, que sejam tornados públicos os previsíveis impactos das medidas aprovadas no Orçamento de Estado para 2011 de forma a que, atempadamente, se evitem rupturas que poriam em causa uma resposta positiva e adequada às necessidades das escolas para que sejam efectivamente inclusivas.

Lisboa, 30 de Novembro de 2010

O Secretariado Nacional

Fonte: FENPROF

Projecto inovador a nível europeu ensina professores portugueses a lidar com o estigma da epilepsia nos alunos

2010-10-30T11:03:00.000+01:00

Imagem daqui

Escola Amiga da EPI arranca no ano lectivo 2010/2011

Com o objectivo de ajudar as muitas crianças e jovens diagnosticadas com epilepsia em Portugal e minimizar o impacto negativo que a doença possa acarretar na aprendizagem e integração académica do aluno, a EPI – Associação Portuguesa de Familiares, Amigos e Pessoas com Epilepsia, em conjunto com a Liga Portuguesa Contra a Epilepsia (LPCE) e com o apoio da UCB PHARMA, irá implementar durante o ano o lectivo 2010/2011 o projecto de formação Escola Amiga.

Ao longo do novo ano lectivo, uma equipa de especialistas médicos deslocar-se-á gratuitamente a todas as escolas de Ensino Regular, Ensino Especial e Instituições/ATL que solicitarem junto da EPI a presença da equipa Escola Amiga.

Esta iniciativa, inédita a nível europeu, surgiu com a constatação das dificuldades enfrentadas por pais e familiares de crianças com epilepsia na procura de uma escola onde os seus filhos possam estar integrados e lhes seja dada a resposta adequada face a ocorrência de uma crise epiléptica.

Para Nelson Ruão, Presidente da EPI, “a sensibilização para a epilepsia no contexto escolar revela-se especialmente importante pois é na escola que as crianças passam a maior parte do tempo e desenvolvem as suas competências psicossociais. Da nossa experiência, nestas idades a discriminação e consequente isolamento reflectem-se mais tarde, na idade adulta, mesmo que a doença esteja controlada.

Os professores poderão ter um papel activo no diagnóstico precoce da epilepsia e no acompanhamento dos alunos com epilepsia, sendo ainda uma fonte de informação para pais e médicos sobre os tipos de crise. O projecto Escola Amiga é mais uma apoio para que os professores de Portugal, possam ajudar a desmistificar a epilepsia”.

Embora muitas crianças com epilepsia não revelem dificuldades no desenvolvimento psicossocial e cognitivo, alguns estudos referem que a patologia pode estar associada a problemas de comportamento e aprendizagem. Estas dificuldades são frequentemente ampliadas pelo preconceito e pelo estigma que derivam do desconhecimento sobre a doença e do desconforto perante as crises epilépticas.

Actualmente estima-se que em Portugal existam cerca de 50 mil pessoas com epilepsia, surgindo anualmente 4 mil novos casos, na sua maioria crianças e adolescentes. Esta é uma doença que tem como ponto de partida uma perturbação do funcionamento do cérebro, devido a uma descarga anormal de alguns ou quase da totalidade das células cerebrais.

Sobre a EPI

A EPI é uma IPSS, constituída por pessoas com epilepsia e outras que, de uma forma ou de outra, sejam sensíveis à causa, pretendendo ser representativa das pessoas com epilepsia em Portugal. A associação, representada em 3 delegações: Porto, Coimbra e Lisboa, pretende promover a Saúde e o Bem-estar Social, assim como defender os direitos das pessoas afectadas por qualquer forma de epilepsia. Os serviços que a EPI disponibiliza passam por Acções de Informação, Grupos de Ajuda Mútua, Serviço de Voluntariado, Publicações variadas, Atendimento diário, entre outros. (2010-09-16 | Sapo)

Após dois anos de silêncio, Miranda Correia dá ar de sua graça ...

2010-07-08T05:03:00.000+01:00

...

Luís Miranda Correia

Tools and Resources - UN documents

2010-03-03T18:47:00.000Z

UN documents

The conventions has cyclic systems of reporting: the state submits a report each 4-5 years to the committee of independent experts, who responds with a set of questions issued to the state, a face-to-face meeting in Geneva then takes place and a final set of concluding recommendations or observations on the status and rate of implementation is issued. All this takes place in public. This current system of many different committees and reporting cycles does produces a lot of paper and can be a huge burden on national civil services, and leave much room for deference and delays. But they also provide many opportunities for civil society: to either work with the state, or to produce a critical shadow report which will always be considered by the committee; and to use both the process and the observations to “name and shame”, keeping up and renewing due pressure on the state.

For all UN human rights documents, visit: The Universal Human Rights Index (www.universalhumanrightsindex.org)

The number of UN documents is ever-growing, but many of them can be extremely useful to campaigners. The Right to Education Project cannot keep track of this. So we refer to the UN’s database for identifying what fits your specific interest or campaigning needs.

The Universal Human Rights Index gives this access. The index is based on the observations and recommendations of the following international expert bodies:

Committees of independent experts of the treaty bodies monitoring the implementation of the core international human rights treaties (since 2000)
Special Procedures of the Human Rights Council (since 2006) – both country and thematic reports, see esp. under education, minorities, gender etc
Therefore please do take your time to search The Universal Human Rights Index. It is available in 6 languages

Simple searches can be carried out directly on the home page. Document can be searched by entering a keyword, a country, a body or a right, or any combination of these elements.

The advanced search link makes it possible to refine searches by: combining criteria (e.g. several countries, bodies or rights at the same time); combining keywords; using ‘affected persons’ as a criterion; by the year of publication; or by symbol.

What to look for?

We recommend that you either look at the references to education/gender/minorities/discrimination etc in the concluding observations by the committee, in order to use these views in your campaigning.
Furthermore, you should visit the individual committees, to keep track of when your country is up for review next time, if a report has recently been posted and when it therefore is opportune to produce a civil society shadow report to counter-balance the official state report.

The major committees dealing with education rights and non-discrimination are:

The Committee on Economic, Social and Cultural Rights (CESCR)
The Human Rights Committee (HRC, dealing with the Covenant on Civil and Political Rights)
The Committee on the Rights of the Child (CRC)
Committee on the Elimination of Racial Discrimination (CERD)
Committee on the Elimination of All Forms of Discrimination against Women (CEDAW)
Committee on Migrant Workers (CMW)
Committee on the Rights of Person’s with Disabilities (CRPD)

If you do not find what you seek or otherwise need further advice on navigation, please do not hesitate to contact us and we will aim to help you as best we can: info[at]right-to-education.org

For more information please also visit the pages of the highly useful Bayefsky.com database.

Tools and Resources: Reports and Links

2010-03-03T18:28:00.003Z

http://www.right-to-education.org/

LINKS TO REPORTS

Action Aid International

Violence Against Girls in Schools

Girl Power

Making the Grade

Violence against girls at school – towards sustainable strategies

Stop violence against girls in school

The impact of girls education on HIV and sexual behaviour

Education Action

GCE Global Campaign for Education and ActionAid

Activists Guide

ODI Overseas Development Institute
Human Rights and Poverty Reduction Girls’education through a human rights lens: What can be done differently, what can be made better? (Tomasevski).

RTE Right to Education Project
Duncan Wilson: Human Rights: Promoting gender equality in and through education.

Save the Children Save the Children
The Power and Promise of Girl’s Education
The Convention on the Rights of the Child and Quality Education

UNESCO UNESCO
Standards and norms in Education
EFA Global Monitoring Report

UNICEF UNICEF
Summary of the CRC “What Rights?”
Basic education and gender equality
UNGEI UNGEI

From Parity To Equality In Girls’ Education: How Are We Doing In South Asia?
UNIFEM UNIFEM
Pathway to Gender Equality
Women’s Refugee Commission
United Nations Department of Economic and Social Affairs Division for the Advancementof Women AIDE-MEMOIRE

Masculinities: Male Roles and Male Involvement in the Promotion of Gender Equality A Resource Packet

Recomendo: Global Campaign for Education

2010-03-03T17:46:00.001Z

GCE NEWS

CAMPAIGN NEWS

EDUCATION NEWS

Fonte: http://www.campaignforeducation.org/

Rights and Dignity of Persons with Disabilities

2010-03-01T23:10:00.005Z

Highlights

Commission on the Status of Women, 54th session (1-12 March 2010)
Interactive panel discussion on “Cross-sectionalities of gender, disability, and development: Towards equality for women and girls with disabilities”
Commission for Social Development, 48th session (3-12 February 2010)
Resolution on "Mainstreaming disability in the development agenda" as orally amended and adopted by the Commission on 12 February 2010.

64th session of the General Assembly

Reports of the Secretary-General:

Status of the Convention on the Rights of Persons with Disabilities and the Optional Protocol (A/64/128)
Realizing the Millennium Development Goals for Persons with Disabilities (A/64/180)
Resolutions adopted by General Assembly:
Realizing the Millennium Development Goals for Persons with Disabilities (A/RES/64/131)
Convention on the Rights of Persons with Disabilities and the Optional Protocol thereto (Draft A/C3/64/L.24)

Convention in Brief

Powerpoint presentation
It’s About Ability - An explanation of the Convention on the Rights of Persons with Disabilities (UNICEF)

Latest developments

Handbook for Parliamentarians on the Convention (PDF)

Fonte: Secretariat for the Convention on the rights of persons with disabilities

The Convention on the Rights of Persons with Disabilities and its Optional Protocol are serviced by a joint Secretariat, consisting of staff of both the United Nations Department of Economic and Social Affairs (DESA), based in New York, and the Office of the High Commissioner for Human Rights (OHCHR) in Geneva. This Enable website is provided by DESA.

LINK: http://www.un.org/disabilities/

Site developed by the UN Web Services Section, Department of Public Information and maintained by the Secretariat for the Convention on the Rights of Persons with Disabilities, Department of Economic and Social Affairs © United Nations 2008-2009

'UNICEF : For every child 2010'

2010-03-01T19:26:00.001Z

"For Every Child" is a new UNICEF video which highlights the importance of realizing children's rights as foreseen in the Convention on the Rights of the Child.

The four and a half minute video is set to music by UNICEF Canada Ambassador Steve Barakatt. The orchestral piece, composed to commemorate the 20th Anniversary of the Convention on the Rights of the Child, features solo contributors from a variety of UNICEF Goodwill Ambassadors and other supporters.

For more information...please visit:
http://www.unicef.org/

Em destaque: ProfBlog

2010-02-01T10:42:00.000Z

50 alunos NEE para 4 docentes de Educação Especial? Um testemunho sobre o que vai mal na Educação Especial

por Ramiro Marques

"E que tal 50 alunos NEE para 4 professores de Educação Especial? É uma média de 1 turma por professor. Estamos a tapar o sol com a peneira, dizemos que todos os alunos têm apoio especializado...quando o apoio é de 45m a cada aluno com currículo especifico...isto é simplesmente anedótico...a verdade é que por trás destes alunos estão pais com baixo nível académico, pouco reivindicativos, que acham que terem os seus filhos na escola é um grande favor.

É a isto que se chama escola inclusiva? Atirar as crianças para turmas de 20 alunos que estão a tempo inteiro sem fazer nada porque não existem recursos humanos de Educação Especial? Penso que a intenção é acabar com a Educação Especial, atirando as crianças para as salas de aula normal, e os professores do regular que se desenrasquem.

E depois, temos a chamada "gestão democrática nas escolas", em que o Director, sem qualquer formação a nível da Educação Especial, manda "bitoques" p´ro ar dizendo quem deve ou não entrar para o 3/2008 porque a precentagem não pode ultrapassar os 1.7......que descalabro este governo e esta gestão das escolas.
Nely"

'São precisos novos planos para alunos em dificuldades'

2010-01-31T20:28:00.000Z

Por Graça Barbosa Ribeiro

"Nesta altura do ano lectivo, as escolas preparam-se para estender os chamados "planos de recuperação" a todos os estudantes que até à interrupção das aulas para o Carnaval apresentem indícios de que terão dificuldade em transitar de ano. Em 2007/08 foram quase 188 mil - cerca de um quarto da população escolar do ensino básico - a beneficiar deste instrumento de luta contra o insucesso. Mas isso não significa que ele seja bem-amado por professores, pais e directores de escolas, que reclamam que a nova ministra da Educação, Isabel Alçada, faça uma avaliação rigorosa da sua eficácia.

No ano lectivo 2007/08 foram quase 188 mil os alunos que beneficiar dos "planos de recuperação" (Enric Vives-Rubio)

Os planos de recuperação nasceram através de um despacho de Dezembro de 2005 que instituiu, também, os planos de acompanhamento e os de desenvolvimento. Se estes últimos se destinam a estudantes com capacidades excepcionais, os de acompanhamento dirigem-se a crianças que ficaram já ficaram retidas e visam evitar reprovações repetidas, sendo aplicados desde o início do ano lectivo. Aos planos de recuperação são submetidos os alunos que apresentam indícios de que poderão vir a reprovar e que são identificados no final do primeiro período (se tiverem classificação negativa a três ou mais disciplinas) ou, então, nesta altura do ano, após os primeiros testes do período, antes das miniférias de Carnaval.

O objectivo dos planos é dar àquelas crianças tratamento especial e individualizado. Os de recuperação, nomeadamente, incluem medidas a desenvolver pela escola (como "acções de pedagogia diferenciada em sala de aula", actividades de compensação ou aulas extra) e implicam o envolvimento do próprio aluno (que se compromete a fazer os trabalhos de casa ou a estar atento nas aulas, por exemplo) e dos seus pais (a quem é pedido que se assegurem de aspectos como a assiduidade e a pontualidade dos filhos ou que vão observando os cadernos diários).

A questão é que os dados mais recentes que o Ministério da Educação (ME) disponibiliza, referentes ao ano lectivo 2007/2008, "não são animadores", como frisou, em declarações ao PÚBLICO, o presidente da Confederação Nacional das Associações de Pais (Confap), Albino Almeida.

O que falhou?

Num universo de 764 mil alunos contabilizados (os do Centro do país não foram tidos em conta) foram aplicados, naquele ano, 187.638 planos de recuperação e 40.201 planos de acompanhamento, números que surpreenderam o próprio secretário de Estado que assinou o despacho, Valter Lemos. "Seria de esperar que não houvesse tantos alunos com tantas dificuldades", comentou, na altura.

No final do ano, os resultados escolares provocaram manifestações de regozijo comedidas entre os governantes. Apesar de uma ligeira melhoria em relação ao ano anterior, a taxa de reprovações manteve-se alta entre os alunos submetidos aos dois tipos de plano: cerca de um quarto dos elementos de cada grupo não transitou.

"É de saudar qualquer evolução positiva, nomeadamente o aumento das transições em nove por cento e a diminuição das retenções em oito por cento entre os alunos com planos de recuperação. Mas, globalmente, o número de retenções continua a ser uma tragédia", avalia Albino Almeida.

O presidente da Confap considera que "a falha" resulta do facto de os planos assentarem "num tripé - escola, aluno e família - com dois pés de duvidosa sustentabilidade". "A legislação manda que se envolva a família mas, na maior parte dos casos, os pais destas crianças estudaram menos do que os filhos ou já não se lembram do que aprenderam ou têm dois empregos para os sustentarem, não dispondo de conhecimentos e de tempo para os apoiarem", especifica.

"Processo burocrático"

Em relação aos alunos, "crianças completamente desmotivadas", Albino Almeida acredita que a solução é "antecipar a orientação vocacional e aumentar e diversificar as alternativas de formação profissional". Não culpa os professores: "Para além de ser difícil envolver o aluno e a família, o processo é complexo e burocrático", considera.

Aquela é uma ideia que Ana Paula Cardoso, docente de Português e membro do Conselho Nacional da Associação Nacional de Professores, reforça: "Passa pela cabeça de alguém que olhemos para um aluno com dificuldades e não façamos os possíveis e os impossíveis para o ajudar? Antes de a lei a isso obrigar já nós fazíamos o previsto nos actuais planos de recuperação; só não perdíamos tanto tempo a preencher papeladas."

Ana Paula Cardoso e Pedro Araújo, presidente da Associação Nacional de Dirigentes Escolares, alertam que a "atenção individualizada a um aluno não se decreta". "É necessário criar condições que não existem: as turmas têm um número demasiado elevado de alunos, dos quais vários com planos de apoio e de recuperação; os programas das diversas disciplinas são extensos; não há professores disponíveis para darem o número de aulas de apoio que seria desejável...", enumera Pedro Araújo.

Ambos reclamam, como o presidente da Confap, a reavaliação das medidas. "Irão verificar que a maioria recupera à semelhança do que acontecia antes, sem despachos e burocracias", assegura Ana Paula Cardoso. Alerta que, "muitas vezes, um professor ter tempo para se sentar com um aluno e conversar durante uma hora é mais proveitoso do que dar-lhe cem horas de aulas de apoio". "Confiem em nós, deixem-nos trabalhar", pede.

Fonte: Público, 31.01.2010 - 08:36

'Crianças com dislexia sem ajuda no ensino público'

2010-01-31T20:21:00.000Z

por JOEL BALSINHA

José Pedro Varela, de 13 anos, aprendeu desde pequeno a viver com dislexia. "Foi-se adaptando e construiu a sua vida em torno da dislexia. Faz tratamento desde a terceira classe, que passa pelo apoio à leitura e à escrita", contou ao DN a mãe, Conceição Moreira. Mas a família não conseguiu encontrar ajuda no ensino público: "Não sabiam lidar com uma criança assim. A Escola Egas Moniz em Guimarães queria excluí-lo do ensino por deficiência. Ele não teria aulas de Português."

A doença do José, segundo os especialistas, atinge 12% das crianças e as escolas não estão a acompanhar devidamente estes miúdos. O alerta é da presidente da Associação Portuguesa de Dislexia, Helena Serra, que adianta que há cada vez mais menores com este problema. "O número de rapazes é superior ao feminino, numa relação de três para um, e tem-se verificado um aumento de crianças disléxicas no ensino obrigatório", disse ao DN Helena Serra. Mas "só os casos mais graves de dislexia têm acompanhamento especial", garante, por seu lado, Teresa Alves, professora especializada em educação especial do Agrupamento de Escolas Eugénio de Andrade. Segundo esta docente, na maioria das vezes, só cegos e deficientes são considerados alunos com necessidades, beneficiando de um programa personalizado dado pela professora da disciplina e de uma série de condições especiais de avaliação.

Já o neuropediatra Nuno Lobo Antunes, que acompanha miúdos com dislexia, diz que é muito importante os alunos terem apoio de pais e professores Só assim estas crianças "conseguem ter uma vida boa, quase normal".

Fonte: DN

As Boas Festas do Prof. Goulão!

2009-12-19T11:57:00.000Z

' Prémio Direitos Humanos 2009 atribuído à Associação Portuguesa de Deficientes'

2009-12-11T13:59:00.000Z

Lisboa, 09 Dez (Lusa) - O Prémio Direitos Humanos 2009, instituído pela Assembleia da República, foi atribuído à Associação Portuguesa de Deficientes, "em virtude do trabalho desenvolvido em prol da integração das pessoas com deficiência", anunciou hoje o Parlamento.

"O júri do Prémio Direitos Humanos - constituído no âmbito da Comissão de Assuntos Constitucionais, Direitos, Liberdades e Garantias e composto pelos deputados Osvaldo de Castro (presidente), Ricardo Rodrigues (PS), Guilherme Silva (PSD), António Filipe (PCP), Telmo Correia (CDS-PP), Helena Pinto (BE) e José Luís Ferreira (PEV) - comunica que, por decisão do presidente da Assembleia da República sob proposta deste júri, foi atribuído o Prémio Direitos Humanos 2009 à Associação Portuguesa de Deficientes, em virtude do trabalho desenvolvido em prol da integração das pessoas com deficiência", refere um comunicado do Parlamento.

O júri deliberou ainda propor a atribuição da medalha de ouro comemorativa do 50.º aniversário da Declaração Universal dos Direitos do Homem conjuntamente à operação "Nariz Vermelho", pela "obra levada a cabo no sentido de tornar mais terna e feliz a experiência das crianças internadas em instituição hospitalar", e a Catarina de Albuquerque, pelo "extenso trabalho desenvolvido na defesa dos Direitos Humanos no plano nacional e internacional".

Fonte: RTP online

Conclusões do 1º Congresso Internacional "Ser Professor de Educação Especial"

2009-12-11T13:47:00.001Z

Pró-Inclusão – Associação Nacional de Docentes de Educação Especial

1º Congresso Internacional“Ser Professor de Educação Especial”

27, 28 e 29 Novembro, 2009

A Pró-Inclusão – Associação Nacional de Docentes de Educação Especial, realizou de 27 a 29 de Novembro o Primeiro Congresso Internacional subordinado ao tema“Ser Professor de Educação Especial”, com a presença de alguns dos mais proeminentes académicos e investigadores nacionais e internacionais. Os cerca de500 participantes, na sua maioria professores desta área, debateram, ao longo das mais de 70 conferências e comunicações, temas actuais relacionados com a Educação Inclusiva, Sistemas Educativos, Avaliação e Intervenção Educacional, Profissionalidade, Avaliação e Formação Docente, entre outros.
Da riqueza dos debates e das comunicações apresentadas, concluiu-se o seguinte:

CONCLUSÕES

1-EDUCAÇÃO INCLUSIVA:

É necessário de continuar a reforçar o desenvolvimento de um modelo de Educação Inclusiva como caminho inovador, necessário e positivo para a melhoria da Educação para todos os alunos. A Educação Inclusiva (EI) é uma reforma educacional que tem por objectivo a melhoria e promoção do acesso e a eliminação da exclusão. Esta reforma é vista actualmente no âmbito dos direitos educativos dos alunos e deve portanto ser assumida no âmbito das políticas educativas globais e não apenas por um sector ou um grupo.

2-PRÁTICAS:

A construção da EI implica transformações em todo o sistema educativo e nas escolas em particular: num ensino focado na aprendizagem, no currículo comum, nas interacções de grupo, no desenvolvimento de métodos activos e com recurso às TIC e na implementação de modelos de diferenciação pedagógica para todos os alunos. Devem assim, ser abandonadas as abordagens centradas nas incapacidades que se podem atribuir a alguns alunos. A escola regular pública é o local onde se constrói a Educação Inclusiva e a classes regulares são os contextos preferenciais de aprendizagem onde floresce a Inclusão. Desta forma, a escola deve-se implicar em processos de transformação e diferenciação e dispor de recursos humanos e materiais para responder aos desafios que se lhe colocam. Foi realçado que uma política de EI beneficia todos os alunos quer nas suas aprendizagens quer nas suas atitudes.

3-CENTROS DE RECURSOS:

Nesta linha, foram analisados de forma crítica, a criação dos Centros de Recursos para a Inclusão (CRI).Recomenda-se que estes não surjam de forma desarticulada das escolas e que não vinculem formas mais conservadoras de intervenção na Educação Especial. Deverão responder às necessidades das escolas em termos de cooperação e capacitação, numa lógica de parceria e de diálogo. Estas estruturas deverão ser pólos dinamizadores de colaboração com as escolas, ao nível do apoio, acompanhamento e avaliação, para as fortalecer na tarefa de desenvolver práticas inclusivas. Foi realçado que as parcerias entre as escolas regulares e os CRI são essenciais como aprendizagem mútua de toda a complexidade do processo educativo inclusivo.

4-FINANCIAMENTO:

Propõe-se a melhoria do processo de afectação de recursos técnicos e financeiros, dirigida directamente aos Agrupamentos de Escolas (onde os alunos realmente se encontram), criando uma política inclusiva também ao nível do financiamento. Foi repetidamente evocada a necessidade de fortalecer a escola com mais recursos para poder atender a diversidade.

5-COOPERAÇÃO:

Um dos termos mais usados foi o da” cooperação”entre alunos, entre professores, entre escolas e entre comunidades. Foi apresentada como um dos pilares da Inclusão, a necessidade de todos os intervenientes trabalharem em conjunto/ cooperação/ parceria. O trabalho em equipa é fundamental para apoiar todos os alunos, devendo ser criados mecanismos que permitam desenvolver estes processos nas escolas e dentro do horário dos docentes como prática corrente e sistemática.

6-AVALIAÇÃO DOS ALUNOS:

É igualmente consensual que a avaliação dos alunos se deve centrar na recolha de informação sobre as capacidades, necessidades e aprendizagens, possibilitando ao professor dispor de informação para melhorar o ensino, em vez de se centrar na classificação das incapacidades. É fundamental promover a avaliação formativa e a criação de equipas multidisciplinares centradas nas escolasou agrupamentos, para avaliar e acompanhar os alunos.

7-EDUCAÇÃO ESPECIAL:

A Educação Especial só se torna realmente eficaz quando se desenvolve num contexto de Educação Inclusiva. Olhando a escola como uma comunidade de aprendizagem verifica-se que a Educação Especial não deve ser um trabalho paralelo, mas sim complementar, integrado no processo regular de ensino-aprendizagem. A Educação Especial não é inclusiva só por si, tem de haver uma intencionalidade que a faça contribuir realmente para a Inclusão.

8-DOCENTE DE EE:

É também consensual a necessidade de clarificar a especificidade da profissão de docente de Educação Especial (EE), através da valorização da sua identidade profissional no âmbito de uma acção transversal e de apoio global a toda a escola, bem como na promoção de práticas diferenciadas, nas parcerias em contexto, na cooperação, nos processos de avaliação, planificação e intervenção. Apesar das competências específicas que lhe são atribuídas, a actividade destes docentes, não se pode reduzir a numa intervenção meramente técnica e isolada. O professor de EE deve constituir-se como um recurso de apoio e coordenação dos esforços da escola na resposta à diversidade. Desta forma, devem ser também repensados os rácios presentes de colocação, a divisão do grupo disciplinar e a distribuição da carga horária.

9-MODELO DE FORMAÇÃO DOCENTE:

Debatendo e comparando as realidades profissionais de diversos países, foi considerado de extrema importância repensar a formação dos docentes de Educação Especial no âmbito da complexidade dos desafios que se colocam na construção de uma Educação Inclusiva, no âmbito da parceria, da cooperação e das transformações no ensino e na escola. A formação deve decorrer de acordo com os modelos pedagógicos semelhantes aos que lhe serão exigidos implementar enquanto profissional. A presença de alunos com dificuldades na sala de aula é vista como uma forte motivação para a formação em serviço dos professores.

10-DIÁLOGO INSTITUCIONAL:

As questões levantadas ao longo do debate e a análise das práticas de outros países, deixaram clara a necessidade de um maior diálogo institucional em Portugal e de uma real audição dos diversos intervenientes, nomeadamente associações docentes, como parceiros privilegiados na avaliação, na formação e na planificação das medidas legislativas e políticas. Ficou claro que a EE actual necessita de uma discussão alargada em relação às linhas e modelos a seguir, bem como uma avaliação das medidas implementadas.Não deve haver uma política casuística. A investigação e os saberes devem concorrer para a construção de uma política sólida.

11-LEI PORTUGUESA:

Nesta lógica, a lei em vigor (3/2008) deve ser alvo de um acompanhamento específico, de uma avaliação participada e da introdução de melhorias, de forma a adequar as medidas implementadas aos princípios que defende. Foram elencadas discrepâncias entre os princípios do seu preâmbulo e algumas medidas práticas apresentadas no articulado.

12-CONCEITOS:

Ao contrário do que acontece noutros países, em Portugal não estão claramente definidos os conceitos básicos nesta área,nomeadamente Inclusão, Educação Especial, Necessidades Educativas Especiais, o que leva a diferentes interpretações em diferentes contextos,nomeadamente o conceito de Necessidades de Carácter Permanente, quec arece de clarificação. Torna-se necessária e elaboração de um código de ética, clarificador e regulador dos valores e das práticas profissionais.

13-INTERVENÇÃO PRECOCE:

A investigação internacional comprova os efeitos positivos da intervenção precoce no desenvolvimento das crianças. É fundamental a implementação de uma Intervenção Precoce moderna, generalizada e articulada, bem como o desenvolvimento de formação nesta área no âmbito da Educação Especial.

14-ENSINO SUPERIOR:

As estruturas do ensino superior estão ainda fora da malha legal da Educação Especial. Não existe uma política de inclusão por parte do Estado no Ensino Superior, nem regulamentação específica, deixando a cada instituição a forma de acolher e apoiar os alunos com NEE. Esta situação é tanto mais grave quanto se verifica um crescente papel do Ensino Superior na formação profissional. Propõe-se, assim, o alargamento das medidas legislativas e dos recursos especializados a todos os níveis de ensino.

15-FAMÍLIAS e COMUNIDADE:

Sendo a Educação Inclusiva a plataforma de construção da Inclusão Social, é igualmente necessária a generalização de políticas de promoção da Inclusão nos diversos sectores da sociedade, como no apoio às famílias, na formação profissional, no emprego, no acesso aos serviços, nos tempos livres, ma participação social a todos os níveis e na promoção da qualidade de vida, em geral.

Almada, 29 de Novembro de 2009" (Pró-Inclusão – Associação Nacional de Docentes de Educação Especial)

Link: http://santos.jaml.googlepages.com/23879024-Conclusoes-I-Congresso-Ande.pdf

Ratificação dos diplomas da Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência

2009-11-25T16:19:00.000Z

Celebração do XV Aniversário da Declaração de Salamanca (ai, Portugal ...)

2009-11-05T23:39:00.000Z

CONFERENCIA MUNDIAL SOBRE EDUCACION ICLUSIVA 21-23 Octubre, 2009. Salamanca, España

La Conferencia estuvo organizada por Inclusion International, Inclusion Europe & INICO (Universidad de Salamanca) y tendrá lugar del 21 al 23 de octubre de 2009.
Patrocinada por: Fundación ONCE
El Ministro de Educación de España
La Confederación Española de Organizaciones a favor de las Personas con Discapacidades Intelectuales (FEAPS)

Unas 400 personas procedentes de 58 paises asistieron a la Conferenica Mundial sobre Educacion Inclusiva que se celebro en Salamanca, España del 21 al 23 de Octubre de 2009.

La conferencia sirvio para celebrar el aniversario de La Declaración de Salamanca adoptada hace 15 años durante la Conferncia Global en Educacion Especial organizada por la UNESCO (Salamanca, España, 10 Junio 1994).
Transcurridos 15 años y con la entrada en vigor de la Convención de las Nacions Unidas sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, Inclusion Interantional y el INICO de la Universidad de Salamanca dieron la bienvenida a auto-gestores y sus familias, representantes de organizaciones para la discapacidad, profesores, investigadores, representantes de gobierno y expertos a Salamana para analizar el progreso realizado y establecer la agenda de acción renovada a seguir en los próximos años.

Al finalizar la Conferencia se adopto la siguiente Resolución
LEA LA RESOLUCION DE LA CONFERENCIA DE SALAMANCA
INFORME GLOBAL SOBRE EDUCACION INCLUSIVA- Mejor Educación para todos; Cuando se nos incluya también.
Inclusion International ha desarrollado este Informe Global sobre la situación acutal de los niños con discapacidad en el sistema educativo. El informe fue presentado durante la Conferencis Global, Afrontando el Reto; Derechos, Retórica y Situación Actual; Regreso a Salamanca.

En és se identifican las fuentes de discriminación a las que se enfrentan los niños con discapacidad en el sistema educativo y propone recomendaciones para los gobiernos y políticos sobre como tratar este tema. Al revisar tanto el compromiso internacional por la inclusion como la experiencia de las familias sobre lo que funciona y lo que no y porqué, esta iniciativa pretende unir las voces locales (y su sabiduría) a los procesos mundiales puestos en práctica para alcanzar la Inclusión para Todos.

Inclusion International, KD.2.03, University of East London, Docklands Campus, 4-6 University Way, London E16 2RD, United Kingdom

Tel: (+... Fax: (+ 44) 208 223 6081 Email: info@inclusion-international.org

_{Registered Office 52 The Limes Harston CB2 5QT UK. A company limited by guarantee (No 5072000 - England). Registered Charity No 1106715}

De regresso a Salamanca :|

2009-11-05T23:35:00.000Z

BETTER EDUCATION FOR ALL: WHEN WE ARE INCLUDED TOO

[Last updated Monday, October 26, 2009]

The report, Better Education for All: When We’re Included Too recounts the situation of our members around the world – how inclusion works, but how exclusion is the norm. It demonstrates how children and youth with disabilities are being left out of mainstream global processes to achieve Education for All (EFA) , and how inclusion can improve education systems and ensure that the goals of EFA are reached.
A huge network was involved in the research process.Several members used the process of gathering information as a way to mobilize around the issue of inclusive education, and as a way to gather information that they can use in
monitoring their government’s activities. In all, 75 countries participated in the research.
The report was launched in Salamanca at Global Conference on Inclusive Education. Return to Salamanca Confronting the Gap: Rhetoric, Rights and Reality. 21-23 October, 2009.

DOWNLOAD THE REPORT(PDF)
DOWNLOAD THE REPORT (WORD)

Portugal: a desigualdade entre género aumenta em 2009

2009-10-27T10:32:00.004Z

Portugal cai cinco lugares no índice global que mede a desigualdade de géneros

Por Ana Rute Silva | Global Gender Gap Index 2009 | Público online

"Pode não ter sido uma consequência directa, mas num ano marcado pela crise financeira, a desigualdade entre homens e mulheres ficou mais vincada. NoGlobal Gender Gap Index2009, que o Fórum Económico Mundial apresenta hoje em Nova Iorque, Portugal caiu cinco posições face a 2008 (tendo em conta o mesmo número de países analisados) e ocupa, agora, o 46.º lugar, numa tabela de 134 países dominada pela Islândia, Finlândia e Noruega. (...)" (Notícia completa no Público online )

Multideficiência: Que desafios? Educar, Reabilitar para Integrar - Seminário 20 e 21/11 em Viseu

2009-10-27T09:38:00.003Z

A Associação Portuguesa de Pais e Amigos do Cidadão Deficiente Mental de Viseu, em parceria com a Universidade Católica Portuguesa de Viseu, vai promover, nos dias 20 e 21 de Novembro de 2009, o seminário sobre Multideficiência.

SEMINÁRIO 20 e 21/11 em Viseu

Multideficiência: Que desafios? Educar, Reabilitar para Integrar | INCLUSO

Belas imagens :)

2009-10-27T00:25:00.006Z

"Music therapy … Strathewen Primary School students play along with Don Spencer and Wilbur Wilde. Cambridge Primary School students Lorisa Barraza and Kirby Spry are in the back row on the left."

Fonte: Soothing sounds by Michael Esposito | 27th October 2009 11:05:27 AM| Star News Group

Portugal no seu melhor ...

2009-10-22T15:57:00.002+01:00

Dez colégios do ensino especial em risco de fechar

por PEDRO SOUSA TAVARES

Imagem DN

"Há colégios à beira da insolvência que são o único recurso para alunos com graves problemas, nomeadamente psiquiátricos, para os quais não há resposta no Estado. Instituições queixam-se dos cortes e atrasos nos apoios estatais. (...)" (DN)

LER ARTIGO COMPLETO

Crianças com paralisia cerebral tratadas com sangue do cordão umbilical

2009-10-22T12:59:00.002+01:00

Células estaminais usadas para tratar paralisia cerebral

Estudo pioneiro na Duke University
2009-10-20

Imagem: Ciência Hoje | Crianças recebem transfusões do seu próprio sangue

"O sangue do cordão umbilical poderá vir a ser usado no tratamento da paralisia cerebral, depois de provas dadas no tratamento de doenças do foro hemato-oncológico e de outras doenças do sistema sanguíneo e imunitário. Para testar a aplicabilidade das células estaminais naquela patologia, está a ser realizado um estudo pioneiro pela pediatra e investigadora norte-americana Joanne Kurtzberg. [...]" (ARTIGO COMPLETO AQUI]

Fonte: Ciência Hoje

Blogosfera | Autismo Norte - blogue para os pais

2009-10-20T14:47:00.002+01:00

Educação Inclusiva "regressa" a Salamanca

Quando as nossas escolas forem inclusivas teremos talentos!

2009-10-16T20:05:00.003+01:00

briceplagnol

"Conselhos Europeus de Educação defendem a criação de sistemas de orientação nos percursos educativos ao longo da vida"

2009-10-16T18:58:00.003+01:00

Fonte: Portal Universia S.A.

"A EUNEC, Rede Europeia de Conselhos da Educação, reuniu-se em Budapeste no início desta semana, entre 12 e 14 de Outubro, tendo defendido que a crise económica e o desemprego exigem que se criem sistemas de orientação nos percursos educativos ao longo da vida.
Neste encontro, participou uma delegação do Conselho Nacional de Educação português, chefiada pela Presidente do CNE, a Professora Ana Maria Bettencourt.

Na agenda esteve a questão da orientação educativa, entendida quer como o enquadramento dos alunos ao longo da escolaridade, de modo a evitar os abandonos precoces, quer como o acompanhamento nas transições para as formações profissionalizantes, quer ainda como o apoio aos adultos em processos de reconversão nas suas carreiras profissionais.

A EUNEC considerou a orientação como um instrumento decisivo para a coesão social tendo colocado ênfase na necessidade de apoio aos grupos vulneráveis, entre os quais os alunos com insucesso escolar, aqueles que abandonam a escola sem qualificações, os alunos com necessidades educativas especiais e os desempregados.

Os sistemas de orientação já existentes, ou em construção na maioria dos países da União Europeia, respondem, tanto a problemas do mercado de trabalho e da coesão social como a necessidades de desenvolvimento pessoal e profissional dos indivíduos, considerando que a educação e a formação têm de ser organizadas de modo a reforçarem a auto-estima e a capacidade de cada pessoa ir construindo o seu percurso pessoal num universo em grande mutação.

A escola surge como a principal instituição nestes processos, mas a existência de redes de cooperação entre a escola e o mundo do trabalho é também decisiva. Sublinhou-se, ainda, a importância de uma abordagem inclusiva na escola, tal como da aprendizagem ao longo da vida.

Os Conselhos presentes decidiram prosseguir o trabalho de intercâmbio sobre a questão da orientação educativa.

Apesar das iniciativas em curso, a Educação em Portugal ainda apresenta um défice em matéria de estruturação de um sistema de orientação educativa.

Assim, o Conselho Nacional de Educação português prosseguirá uma reflexão, já iniciada, sobre esta matéria, bem como o acompanhamento de estratégias de prevenção do insucesso e dos abandonos escolares, da concretização da escolaridade de 12 anos e dos processos de reconhecimento e validação de competências dos adultos."

Mais de 314 milhões de deficientes visuais em todo o mundo, 34 milhões de cegos

2009-10-13T14:26:00.004+01:00

"Cidade da Praia, 04 Out (Lusa) -- Mais de 314 milhões de pessoas em todo o mundo sofrem de deficiências visuais, sendo 46 milhões delas cegas, com os países em vias desenvolvimento, sobretudo África, a "acolherem" 87 por cento de todos os casos.

Os dados, "muito preocupantes", foram avançados hoje à Agência Lusa pelo representante da Organização Mundial de Saúde (OMS) em Cabo Verde, o malgaxe Andriamahefazafy Barrysson, à margem do 1º Encontro Luso-Africano de Oftalmologia, que decorre desde sábado na Cidade da Praia e que hoje termina.

Barrysson indicou que muitos dos problemas oftalmológicos poderão ser ultrapassados se houver políticas nacionais de apoio a esta especialidade médica, sobretudo na formação "intensa" de oftalmologistas." (Sapo/Lusa)

Vídeo | Belíssimo e indescritível

2009-10-10T14:09:00.002+01:00

LEGENDA" espetáculo solo de Edu.O "judite quer chorar mas não consegue" experimento 1 | 25 de outubro de 2006 - café da vinte - salvador, BA, Brasils" (arteist | 10 de Junho de 2007)

Estudo: "Crianças com Down vão bem em escolas regulares"

2009-10-10T13:50:00.002+01:00

"O desenvolvimento escolar de crianças com síndrome de Down é muito semelhante ao das que não apresentam prejuízos cognitivo, sensorial ou motor. As conclusões de um estudo realizado na Faculdade de Medicina da Universidade de São Paulo de Ribeirão Preto (FMRP-USP) reforçam a importância da inclusão social desses alunos e o acesso às escolas regulares.

Resultado da dissertação de mestrado da terapeuta ocupacional Patrícia Páfaro Gomes Anhão, a pesquisa comparou seis crianças, entre 3 e 6 anos, portadoras da síndrome, também conhecida como trissomia do cromossomo 21, com outras seis, da mesma faixa etária, sem nenhum distúrbio, por meio de filmagens em cinco escolas da rede municipal da cidade. Dois tipos de habilidades foram analisados: interpessoal e de autoexpressão. Na primeira, o foco foi a interação com outras crianças e adultos, disputa pela atenção da professora, estabelecimento de contato inicial, ocorrência de brigas e comportamentos de autodefesa.

Nas habilidades de autoexpressão foram incluídos o choro e o riso, como a criança agia ao ficar sozinha, o canto e a imitação dos colegas e da educadora. As filmagens revelaram que as crianças com Down só se diferenciaram das demais em dois dos 15 comportamentos analisados. Elas imitaram os coleguinhas com maior frequência e tiveram mais dificuldade para estabelecer contato no primeiro momento. Para a autora, que trabalha na área de estimulação precoce da Associação de Pais e Amigos dos Excepcionais (Apae), de Ribeirão Preto, esses resultados devem ajudar os pais a entender que seus filhos precisam do ensino regular e não apenas do especial. A motivação da pesquisa, segundo ela, foi o Plano Social regulamentado pelo Governo Federal em 2007, que prevê a adaptação das escolas públicas com o objetivo de incluir pessoas com deficiência até 2010. Embora a garantia já faça parte da Lei de Diretrizes e Bases da Educação (1996), esse processo ainda causa medo e angústia nos pais, afirma a pesquisadora. “O estudo também vai contribuir para que surjam novas pesquisas sobre outros aspectos da relação dessas crianças com o meio, na chamada primeira infância, uma vez que a interação social é um dos principais aspectos de seu desenvolvimento”, declarou a autora." (UOL/Gazeta.web)

"Os Benefícios Da Equoterapia Para Crianças Com Necessidades Educativas Especiais"

2009-10-10T13:26:00.002+01:00

Por: Águeda Marques Mendes

“A aprendizagem ocorre como um resultado da interação entre o aluno e seu ambiente. Sabe-se que a aprendizagem ocorreu quando se observa que há modificação no desempenho escolar.”

Robert Gagné

Imagem: Águeda Marques Mendes

Para que ocorra aprendizagem é necessário que haja interação entre o indivíduo e seu ambiente, sendo que a qualidade dessa interação vai afetar diretamente a qualidade da aprendizagem. Nesse processo, fatores como a capacidade de manter a atenção concentrada, a capacidade de estabelecer vínculos afetivos e a autoconfiança assumem um papel de relevada importância. Partindo dessa premissa, a Equoterapia se insere muito bem no contexto da aprendizagem, principalmente no que diz respeito às crianças que apresentam dificuldades de aprendizagem nas áreas da leitura, escrita, matemática, psicomotricidade ou social. A terapêutica começa a acontecer no momento em que o aluno entra em contato com o animal. Inicialmente, o cavalo representa um problema novo com o qual o praticante terá que lidar, aprendendo a maneira correta de montar ou descobrindo meios para fazer com que o animal aceite seus comandos (como, por exemplo, levá-lo aos lugares em que deseja ir). Essa relação, por si só, já contribui para o desenvolvimento da sua autoconfiança e afetividade, além de trabalhar limites, uma vez que nessa interação existem regras que não poderão ser infringidas. Outro aspecto a ser destacado é o fato de que a Equoterapia requer do praticante a atenção concentrada durante os trinta minutos em que a sessão se desenvolve. Este é um fator bastante importante para o bom desempenho do aluno na escola, pois a atenção, segundo estudiosos como Vítor da Fonseca, é a base do aprendizado. Atenta, a pessoa seleciona o que quer aprender e guardar em sua memória para utilizar posteriormente. Além disso, essa terapia auxilia o praticante a se organizar em relação ao seu espaço (o seeting terapêutico ou picadeiro), a desenvolver a seqüencialidade de seus atos até montar e comandar o cavalo, a aprimorar percepções auditivas, visuais, táteis cinestésicas, proprioceptivas, a desenvolver o equilíbrio, a postura, a lateralidade, as motricidades ampla e fina, o esquema e conscientização corporal e contribui, inclusive, para o enriquecimento de seu vocabulário. Com todos esses fatores associados durante o trabalho desenvolvido na Equoterapia, o praticante é motivado e estimulado a adquirir novos conhecimentos e a manter todos os seus sentidos ativados, o que o prepara para um melhor aprendizado da leitura, escrita e matemática.

* Águeda Marques Mendes é Pedagoga, Pós-Graduanda em Psicopedagogia.

Coordenadora do Centro de Equoterapia Porto Alegre – CEPA

Site/fonte: http://sindrome-asperger.dimensionebrasile.com/

Dia Mundia da Música | The Kaos Signing Choir

2009-10-01T12:39:00.005+01:00

* para os mais desatentos, é um coro de crianças e adolescentes surdos :)

TheKaosSigningChoir | 18 de Outubro de 2007

Bad Day Blues performed by The Kaos Signing Choir from Songs Of Kaos (Vol. 1)

Em destaque, na blogosfera

2009-09-25T17:05:00.003+01:00

Blogue de Eduardo Jorge Concavada, Abrantes, Portugal.
47 anos, tetraplégico.

Ver o seu perfil completo

TETRAPLÉGICOS

Imagem do próprio blogue

"SURDOS desenham o DIA MUNDIAL DO SURDO"

2009-09-19T00:05:00.007+01:00

Enviado pelo amigo e Professor Francisco Goulão

Professor Surdo Francisco Goulão * SURDOS *

FRANCISCO GOULÃO

Nota:

"O Dia Mundial do Surdo é comemorado por membros da comunidade surda de todo o mundo (surdos e ouvintes) no último domingo do mês de Setembro de cada ano, com objectivo de relembrar as lutas da comunidade ao longo das eras, como por exemplo, a luta em prol do reconhecimento da língua gestual nos diversos países do globo.[1]" (http://pt.wikipedia.org/wiki/Dia_Mundial_do_Surdo)

O título deste post é simplesmente: As tretas do costume!

2009-09-10T10:43:00.010+01:00

...
Assunto: Educação/Ensino Especial

Texto em análise: Ano Lectivo: Mais de 1,5 milhões de alunos começam hoje a regressar às aulas

"[...] Também pela primeira vez, os estabelecimentos classificados como Território Educativo de Intervenção Prioritária puderam contratar directamente os seus professores, esperando assim conseguir uma maior estabilidade do corpo docente e dos projectos educativos junto de crianças e jovens com necessidades específicas de acompanhamento.

Em 2009/2010 prossegue também a aplicação da reforma da educação especial, iniciada no ano lectivo anterior e que prevê que até 2013 todos os alunos com necessidades educativas especiais estejam integrados no sistema de ensino regular, ao mesmo tempo que as escolas de ensino especial são transformadas em centros de recursos humanos e materiais. Para o ano lectivo que hoje começa, o Governo anunciou mais mil lugares nas escolas para professores de Educação Especial.A este propósito, as associações de pais denunciaram que nem todos os professores tiveram formação necessária para saber classificar os alunos com necessidades especiais de acordo com os novos parâmetros em vigor desde o ano passado.

"Tentámos que esse esforço tivesse algum apoio de forma a conseguir que os recursos possam ser progressivamente reforçados e melhorados. Tivemos mais professores e mais técnicos, mas sabemos que ainda não estamos no ponto de podermos dar-nos por satisfeitos", afirmou por seu turno o secretário de Estado da Educação, Valter Lemos.A ministra da Educação já se manifestou convicta de que o novo ano escolar abrirá "com toda a normalidade".

Maria de Lurdes Rodrigues previu mesmo que o arranque do ano lectivo se faça "sem história", com tudo a decorrer "como é esperado", já que os professores "foram colocados a tempo e horas e as escolas têm todos os recursos de que necessitam".[...] (Lusa/Expresso]

a contratação directa pelas escolas dos seus professores (Território Educativo de Intervenção Prioritária ) não garante nada pois ... quem me garante a mim que quem lá está a avaliar está preparado para o fazer de forma científica, pedagógica e idónea? Já vi muita coisa ao longo destes anos ...
o objectivo não é a integração total de todos os alunos mas sim a inclusão. Sabemos que essa não é possível para todos logo, integrar alunos que não beneficiam em estar apenas de corpo presente numa escola não é bom para ninguém e muito menos para eles mas, os senhores lá de cima teimam neste propósito por desconhecimento elementar de direitos humanos e do cidadão com deficiência. Alguém que lhes explique, por favor!!!
esses novos parâmetros, a tal CIF, é uma aberração e realmente, nem sequer é para ser aplicada por professores ... mas enfim .. se os próprios professores a têm aplicado caladinhos, é com eles ...
Para a sinistra personagem, a normalidade é o que ela vê todos os dias. Tratem-na ...

Está aberto o Concurso "Escola Alerta!" 2009/2010

2009-08-13T18:47:00.002+01:00

Imagem: INR | "Escola Alerta!" 2009/2010 (7ª edição)

"Está aberto o Concurso "Escola Alerta!" 2009/2010, pelo que se convida desde já todas as escolas a contemplar nos seus planos anuais o tema "Acessibilidade a Todos" e a participar nesta 7.ª edição que terá lugar no próximo ano lectivo.".
Consulte o Regulamento e a respectiva Nota Explicativa para o Concurso "Escola Alerta!" 2009/2010.

Documentos disponíveis para descarregar:

Fonte: INR |

Um vídeo :-)

2009-08-11T15:34:00.002+01:00

Dulcemmlobo

"Vencer o medo é construir o novo, aceitando e vivendo pacificamente com as diferenças. (Dulce Lôbo) | Vídeo produzido como requisito de N2 5º Período - Letras/ Literatura, Ferlagos - Cabo Frio. | Edição: Anita Mello" (AQUI)

Nota: É VERÃO, este blogue está em andamento muito tranquilo! Boas férias para todos!!!

USA | Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência

2009-07-26T01:21:00.003+01:00

"Na presença da Secretária de Estado Hillary Clinton, e de lideranças americanas com deficiência, o Presidente dos Estados Unidos, Barack Obama, anunciou ontem que o país vai assinar a Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência.

Obama qualificou a Convenção, o primeiro tratado internacional do século XXI, de um documento “extraordinário”.

Em seu discurso, o Presidente norte-americano disse que está orgulhoso do progresso feito no país, mas não vai ficar satisfeito até que todo americano com deficiência esteja estudando na escola mais perto de sua casa da maneira que for melhor para ele.

O Presidente disse que se lembra das pessoas com deficiência todos os dias, ao passar pela rampa construída para a cadeira de rodas do Presidente Franklin Roosevelt. Naquela época, disse ele, medo e preconceito com relação às pessoas com deficiência era a norma, mas a maioria dos americanos nem sabiam que o Presidente Roosevelt tinha uma deficiência. Isso quer dizer, completou, que a maioria dos americanos também não sabiam que a deficiência de Roosevelt não prejudicou sua habilidade de recuperar o país. Roosevelt governou os EUA, enfrentando os efeitos da grande recessão e a Segunda Guerra Mundial durante 4 mandatos. Faleceu no cargo no último deles.

Ele lembrou ainda de seu sogro, Fraser Robinson, já falecido, diagnosticado com esclerose múltipla na década de 1930. Segundo o Presidente, ele nunca reclamou, nunca buscou tratamento especial e nunca perdeu um dia de trabalho, embora precisasse usar duas bengalas para se locomover. Robinson, disse Obama, fez tudo isso e mais, antes da legislação americana, ADA (Americans with Disabilities Act) existir, um dos heróis silenciosos que mostram que pessoas com deficiência podem contribuir integralmente para sociedade, apesar da falta de reconhecimento dos outros.

O ato foi realizado no aniversário de 19 anos da ADA. O Presidente instruiu a Embaixadora dos EUA junto à ONU a assinar o documento. O tratado precisa ainda ser ratificado pelo Senado americano. 140 países já assinaram a Convenção. O Brasil está entre os 60 países que já ratificaram o documento. O tratado, que é válido no país desde agosto de 2008, foi o primeiro a ganhar status constitucional no país. [...]" (Patricia Almeida, Nova York)

Fonte: Agência Inclusive

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Escola para Todos, por Filipa Moreno

2009-07-23T17:28:00.002+01:00

“Todos diferentes, todos iguais” é o princípio que justifica o projecto da Escola Inclusiva. As crianças deficientes têm um lugar entre os outros alunos, porque para os mais pequenos a diferença está presente em todos nós – apenas se nota mais nuns do que noutros.

Ao entrar no recreio o cenário que surge é o esperado espaço de brincadeira da escola primária. O som das vozes alegres, risos e canções. Uma partida de futebol, jogos estratégicos, jogos de escondidas, lengalengas acompanhadas de palmas. Só com um segundo olhar, mais atento, as diferenças saltam à vista: nos grupos de crianças mergulhadas no mundo do faz-de-conta das brincadeiras, uma delas tem trissomia 21 e outra perturbações do espectro do autismo.

É assim no Externato O Nicho em S. João do Estoril, onde 20 por cento dos alunos têm Necessidades Educativas Especiais (NEE). Surdez, paralisia cerebral, trissomia 21, perturbações do espectro do autismo, síndrome de Nail Patella, hiperactividade, défice de atenção – durante os longos anos de experiência em inclusão deste colégio foram e são hoje incluídas crianças com estas e outras patologias. Os colegas recebem-nas e aceitam as suas diferenças muito naturalmente.

O ideal da inclusão tem crescido no sistema educativo português nos últimos anos. A inserção de alunos com Necessidades Educativas Especiais em turmas de funcionamento regular é o que se procura para o futuro, na tentativa de alcançar o modelo de Escolas Inclusivas, que visam a igualdade de oportunidades no acesso e sucesso escolar.

A Escola Inclusiva, democrática na sua essência, pretende ser o espaço onde todas as crianças podem usufruir de uma educação adaptada às suas especificidades, com vista à melhor preparação académica. Privilegia também a componente cívica através da inclusão das diferenças de cada aluno e é um meio de socialização que fomenta a consciência da diversidade.

A flexibilidade deste modelo de ensino implica a adaptação das estratégias pedagógicas às diferenças mais acentuadas, ou seja, às Necessidades Educativas Especiais.

Nova legislação só contempla necessidades permanentes

O conceito de Necessidades Educativas Especiais tem tido várias acepções, não havendo consenso quanto à sua definição. A Declaração de Salamanca, documento elaborado pela Organização das Nações Unidas em 1994, considera como alvo principal deste ensino “todas as crianças que apresentem, em algum momento da sua vida, dificuldades acrescidas no processo de aprendizagem e desenvolvimento”, como esclarece Clarisse Nunes, docente da Escola Superior de Educação e Lisboa na área de NEE.

Alguns estudiosos desta matéria clarificam o conceito, como é o caso de Rune Simeonsson, professor e especialista em NEE e colaborador da Organização Mundial de Saúde. Simeonsson distingue dois grupos – as NEE de alta-intensidade e baixa-frequência, como as deficiências resultantes de alterações funcionais e estruturais do próprio organismo, que são permanentes; e NEE de baixa-intensidade e alta-frequência, decorrentes de problemas temporários e contextuais. A este grupo pertencem dificuldades de aprendizagem, distúrbios de comportamento, de atenção e emocionais.

Embora não indique uma definição clara de Necessidades Educativas Especiais a nova legislação adopta a categorização de Simeonsson, apontando como alvo as crianças cujas necessidades específicas revelam um carácter permanente. Este aspecto tem resultado no descontentamento de muitos profissionais da educação que lidam com alunos com NEE, argumentando que o conceito imposto pelo Decreto-Lei n.º 3/2008 é demasiado restrito, uma vez que na legislação anterior estavam também contempladas as Necessidades Educativas Especiais de carácter temporário.

Para estes casos de dificuldades menos profundas, o DL n.º 3/2008 remete às escolas a criação de respostas a tais necessidades, o que pode gerar um problema ao nível dos recursos, pois “a escola tem que lhes dar resposta não com serviços de educação especial mas com serviços de apoio socioeconómico, que pode não ter”, aponta Clarisse Nunes.

A inclusão de crianças com deficiências permite-lhes ter contacto com o padrão normal de socialização e com os seus pares. Como explica Patrícia de Sousa, psicóloga de desenvolvimento infantil, “é na primeira infância que se fazem as maiores aquisições e em que a maturação em termos neurológicos está aberta a que haja essa aprendizagem, através da imitação, observação, socialização. É importante que isso seja feito num ambiente estruturado e convencional”.

A principal distinção entre as escolas de ensino regular que promovem a inclusão e os estabelecimentos de ensino especial é esta possibilidade de proporcionar no meio escolar uma representação da sociedade, preparando os alunos para a vida futura. Patrícia de Sousa aponta que “a criança até já pode estar a ter as adaptações de que precisa ao nível da sua deficiência”, como nos estabelecimentos de ensino especial, “mas não está em convivência com o padrão normal e sim com comportamentos menos convencionais”.

No ensino privado só existe apoio no pré-escolar

No ensino privado, o destacamento de professores e técnicos para o apoio a alunos com dificuldades não existe no 1º Ciclo, mas apenas no pré-escolar. No Externato O Nicho, apenas os dois alunos com deficiências do pré-escolar têm acompanhamento disponibilizado pelo Ministério da Educação. No 1º Ciclo, cabe aos pais dos alunos com NEE a contratação de apoios especializados, ou seja, professores de ensino especial e técnicos que trabalham individualmente com os alunos.

Será o caso de Guilherme, que tem 3 anos e paralisia cerebral. Apesar de estar a ser acompanhado por uma educadora do ensino especial, perderá este apoio quando entrar para a primária. Cláudia Rocha, mãe de Guilherme, conta que “é uma criança que apresenta um bom desenvolvimento de acordo com a patologia dele, mas que irá sempre necessitar de apoio do ensino especial, mais atenção e dedicação, além de uma terapeuta da fala, de uma terapeuta ocupacional, entre outras coisas mais.” Explica também que será “muito positiva a inclusão dele no meio de outras crianças da mesma idade que não têm problemas. Isso irá ajudá-lo a adquirir e estimular determinadas competências que serão importantes no seu dia-a-dia.

A partir do próximo ano, Guilherme frequentará O Nicho, onde também estuda a sua irmã Madalena, de 8 anos. Na turma de Madalena, do 3º ano, existem dois casos de alunos com NEE cuja inclusão foi bem sucedida. Cláudia Rocha assegura que esses colegas da filha “conseguem estar na sala de aula, não provocam distúrbios nem penalizam as outras crianças. As vivências deles são muito idênticas às das crianças da mesma idade.” Apesar destes casos, Cláudia refere que tem conhecimento de situações cuja inclusão no ensino estatal não resulta, devido à falta de apoios ou à gravidade das patologias das crianças.

Para Ana Gomes, directora d’O Nicho, as despesas económicas que estes apoios requerem são muito elevadas – desde professores de apoio e psicólogos a natações, botas e coletes ortopédicos, internamentos. “Para além do colégio, estas crianças podem custar entre €1500 e €2000 por mês aos pais. Podem não precisar de tudo isto, mas depois também não têm os mesmos resultados.”

Acompanhar casos de necessidades especiais requer o trabalho de parceria entre uma equipa multidisciplinar, para a melhor adequação das estratégias educativas às especificidades do aluno. Tal como no ensino estatal, participam neste processo várias entidades, desde os pais do aluno aos professores, passando por psicólogos e terapeutas. É um método demorado e minucioso que procura a definição do Plano Educativo Individual, o currículo personalizado da criança deficiente, alternativo ao traçado para a turma.

Apesar de reconhecer que se trata de um trabalho exaustivo, Ana Gomes afirma que “é muito compensador” e que “o que eles nos dão em troca justifica tudo isto. É espectacular.”

Crianças aceitam naturalmente a inclusão

O processo de inclusão pode assumir adaptações diferentes em cada caso. A Escola Inclusiva pressupõe que as crianças com deficiências estejam inseridas numa turma de funcionamento regular e aí tenham os ajustamentos necessários às suas capacidades.

Por vezes, estas adequações levam à criação de modalidades específicas de educação, como unidades de ensino estruturado para perturbações do espectro do autismo e unidades de apoio especializado para a educação de alunos com multideficiência e surdocegueira congénita. “Os alunos são retirados da sala”, conta Miquelina Lopes, professora de educação especial, “vão para as unidades, que são dentro das escolas”. “Fazem socialização com as outras crianças no recreio e em algumas actividades na sala.”

A especialista em NEE, Clarisse Nunes, reconhece que “estas unidades podem ser consideradas guetos, uma resposta à não-inclusão. As crianças podem estar no espaço da escola mas não haver interacção com os colegas.” Diz ainda que “é uma responsabilidade dos profissionais que estão a trabalhar com a criança, no sentido de promover oportunidades para que possam interagir e aprender uns com os outros”. Quando isto não acontece, “teremos um espaço social fechado e a inclusão não resulta”.

Para os casos de deficiências sensoriais a legislação estabelece a criação de escolas de referência para a educação bilingue de alunos surdos e para a educação de alunos cegos e com baixa visão.

As escolas beneficiam do apoio dos Centros de Recursos para a Inclusão (CRI), que eram anteriormente os estabelecimentos de ensino especial. Segundo dados do Ministério da Educação, a conversão dessas instituições para CRI acontecerá até 2013, transitando os alunos que os frequentavam para as escolas de ensino regular. O acompanhamento das crianças passa a ser dado por técnicos e profissionais dos centros de recursos, que se deslocam às escolas para prestar o apoio solicitado.

Filipa Cavalinhos, técnica de Psicologia da CERCICA (Cooperativa para a Educação e Reabilitação de Crianças Inadaptadas de Cascais), explica que o trabalho destes centros passa por tecer “estratégias aplicáveis na sala de sala, ajudando os professores a encontrar materiais para responder às necessidades daqueles alunos.” Indica a necessidade da existência de uma equipa de ajuda “como é o nosso caso, que damos sessões individuais aos alunos mas trabalhamos na escola, sempre na tentativa de dar orientações para o contexto da sala de aula, para que os professores se sintam capazes de mobilizar estes métodos e seleccionar a melhor forma de trabalhar com cada aluno”.

Para as crianças, a inclusão é simples e livre de burocracias. Nestas idades a ingenuidade é verdadeira e as diferenças não são significantes. “Os miúdos têm a capacidade extraordinária de olhar para a diferença”, conta Ana Gomes, directora d’O Nicho. “Quando recebemos uma criança diferente só lhes dizemos que vão ter um amigo novo. Quando a criança chega eles olham e se tiverem dúvidas perguntam. É uma integração sempre pacífica”, acrescenta. Muito naturalmente, “são protectores se acharem que o devem ser, ajudam se sentirem que devem ajudar e não permitem se virem que não devem permitir”, recorda a directora. Para os alunos que convivem com crianças deficientes “há uma grande implicação e é positiva: acabam por aprender muito mais, não nos conteúdos académicos mas na formação da personalidade.”

Os Números

O ano lectivo 2008/2009 foi o primeiro a reger-se no quadro da nova legislação para a educação especial. Ainda numa fase inicial do projecto, o Ministério da Educação deu início em Janeiro deste ano a uma avaliação da implementação do DL n.º 3/2008, para a qual disponibilizou 215 milhões de euros.

Até ao momento, os resultados relativos a esta mudança no ensino especial constam do Relatório da Inspecção-Geral da Educação (Março de 2009) relativo à organização deste ano lectivo e apontam o aumento do número de docentes de educação especial de 3,3 para 4,3 por cento. “Permite um apoio mais efectivo aos alunos com NEE”, segundo o Ministério da Educação. De acordo com o relatório, foram identificados 3587 alunos (3,5 por cento) portadores de NEE no 1º Ciclo do Ensino Básico (estatal), entre os quais 3321 (92,6 por cento) obtiveram apoio. Avança ainda que as patologias mais identificadas na maioria dos casos referenciados consistem em limitações mentais a nível cognitivo, emocional e da linguagem.

Contudo, os dados disponibilizados não explicam se existe qualidade nas respostas às necessidades especiais dos alunos, isto é, no apoio aos 92,6 por cento de crianças." (Filipa Moreno | Revista N)

Se fossem só esses os problemas da Educação Especial em Portugal ...

2009-07-16T12:46:00.002+01:00

Sindicato diz que faltam apoios, ministério nega

"O Sindicato dos Professores da Região Centro (SPRC) disse hoje que as condições das escolas e unidades da Educação Especial na Região Centro são, na "grande parte" dos casos "insuficientes e inadequadas", críticas que o ministério da Educação considera "infundadas".

O SPRC apresentou hoje em Coimbra um "levantamento de dados" relacionados com a Educação Especial na Região Centro.

Segundo o sindicato, esse "levantamento" conclui que "os alunos com necessidades educativas especiais, para beneficiarem dos apoios adequados são obrigados a percorrer, diariamente, grandes distâncias", nomeadamente 240 quilómetros (entre Vila de Rei e Castelo Branco, na ida e volta).

Por outro lado, as "condições físicas e materiais que existem nas designadas escolas de referência e nas unidades especializadas são, em grande parte dos casos, insuficientes e inadequadas".

"De acordo com a informação prestada pelas escolas e agrupamentos, em cerca de metade faltam recursos humanos, não apenas docentes, mas também assistentes operacionais/auxiliares de acção educativa e técnicos: terapeutas da fala, fisioterapeutas, terapeutas ocupacionais e psicólogos", garante o SPRC.

Contactado pela Lusa, o gabinete de comunicação do Ministério da Educação considerou as críticas do sindicato "infundadas".

"Com efeito, nunca se investiu tanto na educação especial como agora. O resultado é a melhoria significativa das suas condições - há melhores escolas e mais recursos humanos, físicos e tecnológicos", sustenta o ME numa nota sobre esta matéria.

De acordo com o mesmo texto, "a dimensão e intensidade das mudanças mereceram inclusive os elogios públicos da Agência Europeia para o Desenvolvimento da Educação Especial".

O sindicato garantiu ainda que o mesmo "levantamento" permitiu concluir que "baixou o rendimento escolar dos alunos com necessidades educativas especiais que foram afastados da Educação Especial".

"Exemplos sintomáticos, recolhidos após a avaliação do 2º período lectivo deste ano" são o Agrupamento de Escolas (AE) Ribeiro Sanches, em Castelo Branco, em que dos "45 alunos com NEE" afastados da Educação Especial 40 pioraram nos resultados escolares, ou o AE de Santa Comba Dão (Viseu), com o abaixamento do rendimento escolar de 40 dos 58 alunos retirados da Educação Especial, assegurou ainda o SPRC.

"Houve uma mudança de paradigma na avaliação das crianças e jovens com NEE, com base em critérios predominantemente de natureza médico-psicológica. A nível nacional, estão a ser afastados milhares de jovens da educação especial", disse o dirigente sindical Manuel Rodrigues, à margem da sessão, que contou com a participação do secretário-geral da FENPROF, Mário Nogueira.

O Ministério da Educação, por seu turno, lembra na mesma nota envia à Lusa que " foram dadas garantias públicas, explícitas e taxativas de que qualquer criança que precise do apoio da educação especial tê-lo-á".

Segundo uma comunicado sobre Educação Especial publicado no Portal da Educação, "o secretário de Estado da Educação, Valter Lemos, já teve oportunidade de garantir expressa, formal e publicamente que todas as crianças que precisem de apoio serão apoiadas . Sublinhou inclusive que se existir alguma criança que não tem apoio, e deva tê-lo, as famílias devem contactar os serviços, a escola, o ME, para conseguir esse apoio"." (Lusa |DESTAK.PT)

SURDOS pintam VERÃO

2009-07-03T00:04:00.002+01:00

Fonte: Francisco Goulão

"Até onde poderei sonhar" | Reportagem SIC

2009-07-02T20:32:00.002+01:00

A vida de portadoras de paralisia cerebral que conseguiram ultrapassar a incapacidade

Depoimento de uma Mãe | Inclusão?

2009-07-02T19:04:00.002+01:00

"Bom dia a todos

Moro em Montreal, no Canadá, e por aqui a situação não é muito diferente.
Desculpe se falo algo que desagrada, mas Inclusão é o tipo da coisa para ser tratada como (longo) processo, invariavelmente doloroso, em maior ou menor escala.
Achar que a escola, a sociedade passam a adotar a Inclusão simplesmente porque um Decreto ou Lei foi assinado é não querer ver a realidade. Incluir crianças autistas no Maternal é "mole". Meu filho passou por isso e foi uma experiência muito muito boa (era meio período na escola especial e meio na regular, com intensa troca de informações entre elas e muita vontade de aprender, de ambas as partes).
Mas temos que admitir que nós mesmos, pais, algumas vezes não entendemos direito nossos filhos e temos até problemas em resolver problemas de relacionamento entre os irmãos. Imagine as professoras! Muitas só ouviram falar em Autismo nos filmes; a formação acadêmica que as habilita ao magistério é fraquíssima no assunto. E eles demandam mais atenção, muitas vezes, do que todo o resto da classe junto.
Então, não se iludam: pode-se até achar uma escola ou professora preciosos nesta área, mas a regra geral é que:
1o - as escolas e professores ainda estão muito longe de estarem preparados para a Inclusão, entendendo-se isso como algo que será deveras construtivo para o desenvolvimento da criança, sem deixar traumas;
2o - pais que acham que a escola deve fazer isso ou aquilo porque existe um decreto em vigor e eles que se virem p/ cumprir o decreto, é comparável àqueles "bichinhos" australianos que enfiam a cabeça no buraco p/ "se livrar" do problema. Esquecem que se pode até interditar uma instituição ou se punir pessoas por não cumprir a lei, mas deixar crianças na porta da escola pela manhã e ir buscá-las à tarde, confiando no "poder da Lei" somente, pode ser muito prejudicial à criança. E, como diz meu filho, "aí já era!". Vcs vão arriscar?
Por aqui o modelo é diferente, depois que várias tentativas de "Inclusão clássica" troxeram mais prejuizos que benefícios (nas palavras do primeiro professor do meu filho, na escola elementar ainda, que era Mestre em Ed. Especial): a escola pública que frequentávamos tem turno único (8 às 3) e tinha duas salas especiais para autistas: uma turma de 6 a 9 anos e outra de 10 a 12, com dois profissionais "a bordo" e no máximo 6 crianças em cada uma. Eles tinham toda a "parte acadêmica" nestas salas e se benefeciavam da inclusão social no ônibus da escola, na ed física no ginásio, nos passeios, nos intervalos no pátio, nas frequentes gincanas entre as turmas, onde eles eram distribuídos pelas turmas "normais", enfim, tinham muitos colegas, eram conhecidos, amados e ajudados por todos nestas frequentes atividades extra classe, pois o sistema os protege das naturais chacotas que vêm dentro da aula de ciências ou matemática, por exemplo. E olha que o currículo por aqui é muito mais fraco que no Brasil.

Após passar mais de 4 anos neste esquema, meu filho terminou o ensino elementar com um nível de desenvolvimento social e de comunicação fantástico. Por conta disso, resolvemos colocá-lo numa escola secundária "semi-especial", isto é, uma escola que tem poucos alunos por sala (máximo 12) destinada a alunos com problemas de aprendizagem, não necessariamente autistas. Ele e outro colega (também autista) passaram este 1o ano com uma auxiliar em classe, mas o esquema era o de uma sala regular, com currículo acadêmico regular diferenciado (um pouco mais fraco - tem isso por aqui), mas com nada do que conheço destinado especificamente a pessoas como os nossos filhos.
Resultado: Daniel até ficou mais "experto" e independente, mas ficou muito mais autista (estereotipias, ecolalias, resistente a mudanças, diminuiu a interação comunicativa, ficou mais nervoso em casa e em lugares públicos, etc). Estamos transferindo ele para a escola especial, que tem o mesmo conteudo acadêmico e até formação profissional, mas principalmente tem programa escolar desenvolvido para autistas, com toda a sorte de estimulação que faz com que eles se desenvolvam mais. Outro aspecto é que tiramos ele da pressão diária que sofria dos colegas "normais", adolescentes como ele. É da idade e acontece mesmo que um exército de professores e monitores estejam vigiando todo o tempo.

Portanto, pelas estórias que ouvi e por experiência própria, eu, que era adepto fervoroso da Inclusão nos moldes do que se fala aqui (aquela do decreto), mudei de opinião. Defendo a Inclusão total no Maternal e, à medida que vão crescendo, vamos dosando esta Inclusão, para que tenham o máximo ganho da socializaçào (convívio e participação com todos) e do desenvolvimento em outros aspectos que só programas customizados às suas necessidades, em ambientes protegidos, oferecem uma relação custo X benefício (psicológico) amplamente favorável.

E ainda um último detalhe: manter um ajudante em sala de aula p/ nossos filhos custa dinheiro. Será que os outros pais estão dispostos a "rachar" esta conta numa boa ou isso, por si, já não seria motivo de rejeição aos nossos meninos?

Como falei no início, esta é somente minha opinião, baseada na minha experiência. Ninguém é obrigado a concordar com ela. Mas tenho a impressão que partir para o confronto, partir para a Justiça e/ou Polícia contra a escola, é esforçar-se para conseguir inimigos e desconstruir a Inclusão. Pensem que, do outro lado, existem outros fatores que, muitas vezes, nossos ideais não conseguem vizualizar. Cuidar de 20, 25 crianças na sala não é p/ qquer um. Imaginem colocar um dos nossos junto? Duvido que a professora consiga fazer por ele o que uma turminha de 6, com auxiliar, é capaz de fazer." (Depoimento de uma mãe em http://br.groups.yahoo.com/group/tidmania/)

"What Can You Do?" Video Contest "What Can You Do?"

2009-07-02T17:29:00.003+01:00

"Comedian and paralympian, Josh Sundquist, gives the 411 on the "What Can You Do?" Video Contest, sponsored by the Campaign for Disability Employment, which is looking to shatter misconceptions about PWDs in the workplace. The contest gives aspiring filmakers a chance to promote positive change AND win a prize valued at $1500! The deadline for entries is July 15, 2009." (Disaboom)

O drama da deficiência profunda e da excusão ...

2009-07-02T16:26:00.001+01:00

Depois de Fátima e Viseu - Misericórdias querem construir centro para deficientes profundos em Borba

"O concelho alentejano Borba foi escolhido pela União das Misericórdias Portuguesas (UMP) para construir um terceiro centro para deficientes profundos. Borba é o terceiro município do país, depois de Fátima e Viseu, que poderá vir a ter um centro do género. O projecto aguarda ainda resposta do Programa Operacional Potencial Humano para apoio financeiro.

O presidente da UMP, Manuel Lemos, explicou que o investimento pretende dar "resposta a uma lista de espera que, neste momento, é de 600 pessoas, sobretudo crianças". O responsável afirmou que são "muitas as solicitações" às quais as Misericórdias "não podem responder", sublinhando, por outro lado, "não serem muitas as pessoas que, em Portugal, querem fazer este trabalho ao nível da deficiência profunda".

Sublinhando que a UMP "quer ter capacidade a nível nacional e qualidade na resposta", Manuel Lemos pretende que a futura unidade seja melhor quanto ao espaço, quando comparada com as instalações em Fátima e o de Viseu. "Partindo de que os dois centros são já de excelência, em Borba vamos tentar melhorar, sobretudo em termos da gestão de espaço", assegurou o responsável.

O projecto, que prevê gerar uma centena de postos de trabalho, foi candidatado ao Programa Operacional Potencial Humano. Se a candidatura for aprovada, está previsto um financiamento de 70 por cento da verba necessária à construção. Reunida esta verba, as Misericórdias estão em condições para avançar com a obra. Caso contrário, a obra, para a qual foi doado um terreno, não pode prosseguir, admitiu Manuel Lemos, apesar de se acreditar numa resposta positiva.

O centro em Borba será o terceiro das Misericórdias para deficientes profundos e terá uma capacidade para 70 a 75 utentes.

O primeiro surgiu em 1989 em Fátima. O Centro de Deficientes Profundos João Paulo II recebe 192 utentes na valência residencial, com idades compreendidas os dois e os 45 anos à data do internamento. Já a valência educativa integra 34 crianças e jovens, com necessidades educativas especiais de carácter permanente.

Em Viseu, está instalado, desde 2001, o Centro de Deficientes Santo Estêvão, com 60 utentes na valência residencial, a que somam mais 30 no centro de actividades ocupacionais, este a funcionar desde o ano passado.

Manuel Lemos anunciou ainda que, em Fátima, junto ao actual centro para deficientes, a UMP quer construir uma unidade para integrar a Rede Nacional de Cuidados Continuados.

A candidatura vai ser apresentada a curto prazo, sendo que o objectivo da União das Misericórdias Portuguesas é direccionar o espaço para utentes com Alzheimer." (Lusa apud Público online)

Alunos da Universidade do Minho criam sistema de apoio para cegos

2009-07-02T13:08:00.002+01:00

Imagem: Ciência hoje | Soluções para melhorar vida de invisuais

"Um grupo de alunos da Universidade do Minho concebeu um sistema de apoio à mobilidade e segurança de pessoas cegas ou de baixa visão no interior de edifícios, baseado em comunicações móveis. O investigador Luís Botelho Ribeiro, do Mestrado em Engenharia das Comunicações, que orienta o projecto, explica que os alunos apresentaram 13 propostas para a construção de um sistema “que melhore a vida diária dos cidadãos invisuais”.

A apresentação das propostas dos alunos de Mestrado em Engenharia das Comunicações ocorre amanhã, no campus de Azurém da Instituição em Guimarães. Além de Luís Botelho Ribeiro, o projecto envolveu ainda os docentes Filipe Meneses, do Departamento de Sistemas de Informação, e António Esteves, do Departamento de Informática.

O investigador sublinhou que as propostas foram objecto de trabalhos de desenvolvimento de hardware e software ao longo do segundo semestre deste ano lectivo. Nos termos da proposta do projecto, “as soluções deveriam assentar numa rede sem fios com pontos de acesso a que se ligaria um conjunto de dispositivos móveis transportados pelos utentes ou colocados nos seus objectos pessoais”.

Este tipo de soluções é bastante útil pois, como indicou a título de exemplo, um invisual facilmente perde contacto com um objecto que lhe pertence, uma pasta com documentos ou um telemóvel, facto que pode ser minimizado se esse objecto emitir um sinal sonoro.

Cada proposta compreende uma parte com a electrónica digital dos dispositivos móveis e ainda o programa em linguagem JAVA de processamento das mensagens recebidas num computador central." (Ciência hoje)

'RTP, SIC e TVI obrigadas a reforçar emissão para deficientes'

2009-06-30T15:26:00.001+01:00

"[...]Para a Associação dos Cegos e Amblíopes de Portugal (ACAPO), parceira da ERC na elaboração do documento, o plano é «bastante insuficiente, apesar de melhorado».
Apesar de considerar que o «plano é bom para os deficientes auditivos», a vice-presidente da ACAPO, Mariana Rocha, admitiu à Lusa que o projecto é «muito fraco para os deficientes visuais»[....]"

Paralisia Cerebral: 200 novos casos por ano em Portugal

2009-06-30T11:48:00.001+01:00

" [...]"Estamos a fazer um registo nacional de paralisia cerebral. Neste momento temos os dados de 2001, mas este é um trabalho feito por voluntários. Agora já podemos dizer que nesse ano foram diagnosticadas 210 crianças", lembra por seu turno Maria da Graça Andrade, investigadora nesta área. Números que se assemelham às estatísticas nacionais e internacionais que indicam que dois bebés em cada mil sofrem de paralisia cerebral.
Apesar das críticas, José de Barros reconhece que tem havido um esforço por parte dos governos em melhorar a situação. O médico ainda se lembra dos tempos em que começou a trabalhar nesta área, há cerca de três décadas: "Encontrava crianças escondidas, fechadas em quartos, porque os pais não tinham forma de as tratar"." (DN)

... some want to speak but can't, some want to hear but cannot and there are some who want to ...

2009-06-29T21:56:00.002+01:00

"My inspiration come from these children. I see them every day, some want to speak but can't, some want to hear but cannot and there are some who want to walk but cannot. [...]" (Fiji Times Online)

'Ensinar Ciências a alunos com necessidades especiais'

2009-06-29T21:48:00.002+01:00

Imagem: Ciência Hoje
Legenda: CERCIAG, em Águeda, recebe encontro

Especialistas reúnem-se em Águeda para o 3º Encontro de Educação em Ciências

"Subordinado ao tema «A educação científica de alunos com necessidades educativas especiais», realiza-se na próxima quarta-feira, dia 1, o 3º Encontro de Educação em Ciências. O evento, organizado pela Universidade de Aveiro, a CERCIAG – Cooperativa para a Educação e Reabilitação de Crianças Inadaptadas e o Pavilhão do Conhecimento, vai ter lugar no auditório da CERCIAG, em Águeda. Marcam presença no encontro dois conceituados especialistas nesta temática, nomeadamente Adrian Fenton, da «British Science Association», e Pierre Bonnefond, da Academia das Ciências de Toulouse. [...]" (Leia a notícia completa em Ciência Hoje)

Exemplos excelentes!

2009-06-29T16:09:00.002+01:00

Alunos e professores do Gustav Ritter apresentam recital

"Alunos e professores da Escola de Música do Centro Cultural Gustav Ritter apresentam o espetáculo Récita 2009, hoje, às 20 horas, no Teatro Goiânia. A apresentação é um programa de final de semestre da escola, voltada para a formação musical.

A programação terá abertura do Grupo Rítmico Raio de Sol, sob a regência da professora Maria Lígia Camilher Machado Soares e da professora Marcella Costa Pontes, ao piano. O grupo, integrado por crianças portadoras da síndrome de Down compõe um projeto de educação inclusiva do Centro Cultural Gustav Ritter.

Na sequência, entra em cena a Banda Gospel da instituição, regida pelo professor Diuliano Vítor Lucena. A apresentação seguinte será da Orquestra Jovem do Centro Cultural Gustav Ritter, sob a regência do professor José Oliveira Bruno, com ensino coletivo de cordas da professora Karla Cristiane Carvalho. Entrada franca. Av. Tocantins c/ Rua 23, Centro." (O Popular on-line)

Vídeo de inovavox

'Helen Keller’s birth anniversary celebrated '

2009-06-29T00:35:00.003+01:00

Imagem: Online edition of India's National Newspaper

Legenda: " Moment to cherish: Special children offering cake to Home Minister P. Sabitha Indra Reddy at Potti Sriramulu Telugu University on Sunday."

"HYDERABAD: The auditorium at Potti Sriramulu Telugu University was buzzing not with words but sign language. Some kept walking in and out, greeting each other, while others hurried to get the things ready, communicating all the while through hand gestures.

Nearly 200 physically challenged persons from the twin cities came to the university to celebrate the 129th birth anniversary of Helen Keller in a cultural programme organised by the Deaf Art and Culture Society here on Sunday.

Girls from the Helen Keller School gave a brilliant performed earning special praise from Home Minister P. Sabitha Indira Reddy. She said that she was amazed at their skill and dedication. “You have taken your loss as a challenge to prove that it doesn’t make you any lesser.” (Special children entice all | Staff Reporter |Andhra Pradesh )

AVISO

2009-06-18T20:35:00.006+01:00

Caros amigos e leitores,

vou estar ausente por alguns dias pelo que não actualizarei este blogue com a regularidade desejável. Manterei a pesquisa diária e estarei atenta. Alguma questão em que possa ser útil, disponham!

Grata,
M.

Sem comentários!!! Assunto: o bom exemplo português

2009-06-16T19:51:00.003+01:00

Imagem: http://www.euroacessibilidade.com/pag_fotos/f59.htm

Fonte: recebido por e-mail via Lista da Acessibilidade (CERTIC/UTAD www.acessibilidade.net)

"SURDOS desenham SÃO JOÃO"

2009-06-15T21:53:00.001+01:00

Desenho recebido por e-mail. Obrigada, colega Francisco!

Dança e paralisia cerebral

2009-06-15T00:13:00.001+01:00

INCLUSO: Dança pode ser usada como terapia nos casos de paralisia cerebral
por João Adelino Santos

No Excuses!!!

2009-06-14T21:30:00.000+01:00

"The Canadian Association for Community Living (CACL) has created a national television, radio, and newspaper campaign starring Jessica and James, two young Canadian students with intellectual disabilities. The purpose of the campaign is to make all Canadians aware that Jessica's and James' place is in the classroom with every other kid. " (liveworkplayvideo)

Mostra reúne fotografias feitas por cegos

2009-06-11T21:45:00.004+01:00

Fotografia: Michael Richard | Fonte: BBC Brasil

Legenda: O americano Michael Richard se tornou fotógrafo depois da retirada de um tumor maligno na parte atrás de seus olhos (Foto cortesia de Patrice Hughes e impressão de Dave Healy)
"Uma exposição de fotografia nos Estados Unidos está atraindo a atenção por um motivo inusitado: todos os artistas participantes são deficientes visuais - muitos são completamente cegos.

A mostra Sight Unseen ("Vista não vista", em tradução livre), em cartaz no Museu da Fotografia da Califórnia, ligado à Universidade da Califórnia em Riverside, reúne mais de cem imagens realizadas por 12 profissionais de cinco países.

Nelas, os artistas retratam cenas do cotidiano ou saídas de suas próprias mentes. "A maioria dos fotógrafos enxergam para fotografar. Estes artistas fotografam para enxergar", resume o curador da exibição, Douglas McCulloh.

Sight Unseen fica em cartaz até 29 de Agosto."

Fonte: BBC Brasil | Galeria de fotos: vista não vista

World Day against Child Labor

2009-06-11T13:45:00.002+01:00

"NEW YORK, USA, 12 June 2008 -- The UN International Labour Organization has designated today the World Day against Child Labour. Observed annually, it is a day to raise awareness about the cycle of poverty that results when children must work and therefore miss out on educational opportunities.

UNICEF estimates that there are 158 million children under the age of 15 who are trapped in child labour around the world. The vast majority of these children have little hope of gaining access to education or to shrug off the burden of illiteracy that threatens to undermine their future.

Education is a basic right of all children. Eliminating incentives for children to work is a key component of getting them into school, along with education programmes that are free and child-friendly." (unicef)

Child protection from violence, exploitation and abuse

Neste momento, gostaria de estar em São Paulo!

2009-06-09T05:31:00.005+01:00

Imagem: www.pessoacomdeficiencia.sp.gov.br

Desfile de finalistas do Concurso Moda Inclusiva

"A Secretaria de Estado dos Direitos da Pessoa com Deficiência de São Paulo convida a todos para o Desfile de Finalistas do Concurso Moda Inclusiva, que acontece nesta próxima terça-feira, dia 9 de Junho, às 19:00 horas.

Você é nosso convidado especial, não falte!!"

Desfile de finalistas do Concurso Moda Inclusiva acontece no próximo dia 09 de Junho

Trabalhos foram escolhidos por criatividade e adequação às necessidades das pessoas com deficiência

"A Secretaria de Estados dos Direitos da Pessoa com Deficiência realiza no próximo dia 09 de junho, às 19 horas, em sua sede, no Memorial da América Latina, o desfile dos finalistas do concurso Moda Inclusiva. Foram selecionados 20 trabalhos, produzidos por estudantes de moda de faculdades do Estado de São Paulo, dos quais três sairão vencedores.
O concurso é uma iniciativa da Pasta para estimular a criação de modelos de vestuário adaptados às necessidades das pessoas com deficiência. O objetivo é promover a discussão sobre como pensar e fazer moda que respeite a diversidade.
Participarão do júri do desfile Aline Nóbrega (Vicunha), Anne Gaul (OEstudio), Cid Torquato (Secretaria de Estado dos Direitos da Pessoa com Deficiência), Graça Cabral (SPFW), Paulo Borges (SPFW), Camila Yahn (Pense Moda), Vanessa Vidal (apresentadora do programa Insert), Deuzeni Goldman (esposa do Vice-Governador do Estado de São Paulo) e Tábata Contri (atriz).
As premiações incluem estágio remunerado na empresa Vicunha, livre acesso no evento Pense Moda e credenciais para a São Paulo Fashion Week (SPFW).

O Concurso

Com apoio de Pense Moda, Vicunha, São Paulo Fashion Week e Universidade Anhembi Morumbi, o concurso Moda Inclusiva recebeu trabalhos de estudantes universitários da área de moda de todo o Estado. Cada estudante poderia inscrever até três trabalhos. A seleção dos finalistas (veja lista abaixo), foi baseada na criatividade dos alunos e na adequação das peças ao público-alvo.
Muito mais do que incentivar a criatividade dos alunos, o concurso insere-se no contexto da Responsabilidade Social e pretende chamar a atenção para o tema, ajudando na promoção de uma sociedade mais inclusiva, bem como colaborar para o aumento da auto-estima entre as pessoas com deficiência.

Segmento Pouco Explorado

O mercado de vestuário para pessoas com deficiência ainda é pouco explorado no Brasil, embora tenha potencial para se tornar um novo e expressivo segmento. No Brasil, existem, hoje, 24,6 milhões de pessoas com deficiência. Somente no Estado de São Paulo, são cerca de 4,2 milhões, ou 17% do total do país. "Trata-se de um mercado consumidor bastante representativo, que qualquer segmento gostaria de ter", ressaltou a Secretária dos Direitos da Pessoa com Deficiência, Linamara Battistella.
Nos últimos anos, esse nicho vem crescendo na Europa e nos Estados Unidos. "Devemos trazer para cá esse exemplo de se tratar a todos, independentemente das diferenças, de maneira igualitária", declarou a Secretária. O tema ganha ainda maior relevância em função da Lei de Cotas (Lei 8213/91), que estabelece reserva de percentual de vagas em empresas a trabalhadores com deficiência. O ingresso de maior volume de pessoas com deficiência no mercado de trabalho gera conseqüente aumento de seu poder aquisitivo e também de sua demanda por peças de vestuário.
Imagens de peças de vestuário para pessoas com deficiência, a título de exemplo, podem ser visualizadas nos sites internacionais www.handywear.dk e http://www.wheeliechix-chic.com/.
Os sites permitem reprodução das imagens em reportagens, desde que citadas as fontes." (Notícias | Secretaria de Estado dos Direitos da Pessoa com Deficiência)

*****

"o mundo tem que ser inclusivo" Maria Isabel da Silva, Jornalista-SP

Um dia pleno em descobertas! Vejam e ouçam! O coração dá as respostas!

2009-06-08T22:42:00.003+01:00

Legends Who Happen to have a Disability by: Auti Angel

Legenda: "This is inspired by a true story. This Amazing woman has been inspired by the many Legends before her whom have made an Impact on the world. Now, she too prays to do the same!" (autiangel)

http://www.youtube.com/user/autiangel

Do angels on earth exist?

Descoberta do dia!!!

2009-06-08T19:03:00.003+01:00

Tema: my only wish (rudelyinterrupted)

Foto linkada a partir do site oficial da banda
Biography - Rudely Interrupted

Rudely Interrupted are (left to right):

Josh - drums
Rory - vocals and guitars
Rohan - backing vocals and guitar
Marcus - synths
Constance - the human metronnome
Sam - bass

'USA, Canada and the EU attempt to kill treaty to protect blind people’s access to written material'

2009-06-08T11:56:00.004+01:00

"Escândalo na OMPI |29 de maio de 2009

Leia abaixo post feito originalmente por Cory Doctorow no blog BoingBoing, um dos mais acessados do mundo.

Cory é um das pessoas que mais entende de novas tecnologias no mundo e é grande defensor da liberdade de expressão. Ele também escreve ficção científica e foi no passado representante internacional da Electronic Frontier Foundation (EFF).

Está ocorrendo nesta semana, de 25 a 29 de maio de 2009, aqui na Organização Mundial da Propriedade Intelectual (OMPI), órgão da ONU, a décima oitava sessão do Comitê sobre Direitos Autorais e Direitos Conexos (SCCR, na sigla em inglês), para tratar das limitações e exceções aos direitos autorais e de um tratado para promover acesso a obras protegidas por direitos autorais para cegos, deficientes visuais e pessoas com deficiências para leitura.

Barack Obama parece não ter mudado sua política na esfera da propriedade intelectual. Assim como vários países ricos, como União Européia (UE), Austrália, Canadá, Noruega, Nova Zelândia e, inclusive, o Vaticano.

É um escândalo não flexibilizar os direitos autorais para cegos e deficientes visuais, que não podem fazer modificaçõe em obras para fazerem com que aparelhos eletrônicos possam ler livros, por exemplo, em voz alta.

São aproximadamente 240 milhões de deficientes visuais ou com deficiência para leitura (tal como disléxicos etc.) no mundo inteiro, algo em torno de 4% da população mundial, segundo a World Blind Union. E o acesso ao conhecimento está sendo negado, de forma vergonhosa, por países ricos.

Cory normalmente não pede para pessoas espalharem notícias de forma viral, mas neste caso de extrema urgência e importância ele abre uma exceção e pede para que todos blogem, twittem, escrevam e divulguem o absurdo que está ocorrendo aqui na OMPI. Diz Cory:

Normalmente eu não peço aos leitores para fazerem coisas assim, mas por favor enviem esta mensagem para pessoas que vocês conheçam nos EUA, Canadá e União Européia e peçam que elas reproduzam, twittem, divulguem, especialmente para pessoas do governo e ativistas que trabalhem com direitos das pessoas com deficiências visuais ou de leitura.

Estou twittando em tempo real de http:/twitter.com/pedroparanagua

Leia abaixo matéria no BoingBoing:

Fique a vontade para traduzir para o português e para incluir seus comentários abaixo.

USA, Canada and the EU attempt to kill treaty to protect blind people’s access to written material ( Cory Doctorow, May 29, 2009 1:52 AM | permalink)

Fonte: Pedro de Paranaguá Moniz | EUA, Canadá, UE, Noruega, Austrália, Vaticano e Nova Zelândia contra flexibilizar direitos autorais para cegos | Weblog A2K

Matrículas e constituição de turmas: alunos com necessidades educativas especiais

2009-06-06T11:30:00.000+01:00

Despacho n. 13170/2009, de 4 de Junho

Deficientes sem acesso aos locais de voto - JN

2009-06-05T23:47:00.001+01:00

Deficientes sem acesso aos locais de voto - JN

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Vol. 4 da Coleção Cartilhas de Direitos Humanos

2009-06-05T21:38:00.005+01:00

Imagem: capa da publicação.
Link para download.

"Plataforma Dhesca e Ação Educativa publicam e disponibilizam livreto sobre o direito humano à educação. Escrito por Ester Rizzi, Mariana Gonzalez e Salomão Ximenes, o projeto tem a cooperação da UNESCO e apoio da Fundação Ford, EED, ICCO, e UNV.

O material integra o volume 4 da Coleção Cartilhas de Direitos Humanos. A cartilha tem sua reprodução permitida, desde que citada a fonte. [...]" (Direito humano à educação in agência para promoção da inclusão)

Book Review: The Mislabeled Child

2009-06-05T19:48:00.006+01:00

Imagem: Cover image courtesy of Brock Eide, M.D., M.A.
...

By Brock Eide, MD, MA, and Fernette Eide, MD.
...
Subtitle: How Understanding Your Child's Unique Learning Style Can Open the Door to Success.

"The authors, founders of the Eide Neurolearning Clinic, have seen plenty of children who have received diagnoses of ADHD, autism, and mental illness -- and discovered that in some cases, the real problem was a learning or language disability. They share their expertise here with parents, at great length and maybe excessive detail. But if you've worried that professionals just don't quite get your kid, this could be a lifeline."

Uma pianista especial!

2009-06-04T20:09:00.003+01:00

"O Programa Assim Vivemos do Dia 10 de Maio produziu um perfil da pianista Mirian Esteves. Com quarenta anos dedicados ao piano, Miriam tem seu talento reconhecido, com um repertório que inclui Bach e Villa-Lobos. Ela desenvolveu uma técnica especial para tocar o instrumento, pois não possui uma das mãos." (Maq, Piano e Canto não são para qualquer um)

Legislação: Despacho n.º 12966/2009 - Constituição de um núcleo para o braille e meios complementares de leitura

2009-06-02T20:53:00.002+01:00

Fonte: DRE

‘special children’ / ‘sweet children’

2009-06-02T19:38:00.002+01:00

SSUET plans free courses for special children

Monday, June 01, 2009

By our correspondent

Karachi

"Sir Syed University of Engineering and Technology (SSUET) has planned to offer free courses to special children in different sections of engineering.

SSUET Chancellor Z.A. Nizami revealed this while speaking at the Louise Braille awards distribution ceremony held at the university’s auditorium in collaboration with the monthly magazine “Special Children.”

“Special children are the nation’s strength and asset and they have the same potential and talent like other normal people in society. I disagree with the term ‘special children’ instead I love to call them ‘sweet children’,” said the chancellor while addressing the ceremony.

Speaking on the occasion, former caretaker Sindh Minister for Culture, Tourism and Sports Amber Raza Nancy demanded that TV channels should design and present programs for special children. “I am the mother of a special child, but I always emphasize on one thing that I am a special mother, not my child a special child,” said Income Tax Commissioner Shaista Abbas. “Special Children are like a real pearl which is never round, it has rough edges,” she remarked.

Administrator Pakistan Eye Bank Hanif Sheikh said that disability is not inability. On the occasion, special children presented an music program. At the end of the programme, awards were presented to Dr. Farzana Suleman, Jamila Begum, Safdar Ali Najmi, Professor Ghulam Fareed, Anjum Yousuf, Muzaffar Ali Qureshi, Salim Qureshi, Rahatullah Pakistani, Ali Akber Amrohi and Hafiz Nasim Uddin in recognition of their indefatigable work and valuable services for the welfare of special children." (The News)

Causas: Sponsor a child

2009-06-02T15:56:00.003+01:00

Sponsor a child - Plan Australia television commercial

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